摘要：提問是小學數(shù)學課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。適當?shù)奶釂柨梢曰钴S課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況。提問還可以達到誘發(fā)學生思考、開發(fā)學生智能、調動學生思維、與學生作情感的雙向交流的目的。

關鍵詞：學習興趣；消除顧慮；科學方法

一、 培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生樂于提問

在小學數(shù)學的課堂教學過程中，學生的學習興趣和課堂積極性都對學生的課堂提問產(chǎn)生著至關重要的影響，培養(yǎng)學生的提問能力、提高學生的數(shù)學成績和數(shù)學能力就應該從提高學生的課堂參與程度開始。這就要求教師在課堂教學過程中將課堂主動權交給學生，引導學生來完成課堂學習的過程，這樣學生能夠最大程度地參與到課堂教學過程中來。只有學生積極主動地參與其中，才有可能將學生的提問能力激發(fā)出來。

“思維自疑問和驚奇開始”，疑問是思維的先導，是學生進行學習活動的內在驅動力，它能夠使學生的求職欲望由潛在的表現(xiàn)形式轉變?yōu)榛钴S的表現(xiàn)形式。教師要在教學過程中利用學生積極的課堂學習情緒來培養(yǎng)學生的提問興趣，讓學生勇于和樂于提出問題，做到在學中疑問，在疑問中學習，這樣就會形成一個良性的循環(huán)，激發(fā)學生自主地進行學習。例如我們在講除法的時候，可以引導性地提出一個問題：能夠被4整除的數(shù)都有哪些？這個問題我們可以讓學生踴躍地去回答，不限定答案的數(shù)量，先把學生的積極性調動起來，然后我們就將主動權拋給學生，讓學生自己提出相似的問題來，并由其他的同學來進行回答。這樣的教學方式我曾經(jīng)在一次教學活動中使用過，效果非常好。我在講簡單幾何形體的時候，我就將課堂主動權交給學生，讓學生自己提出問題，自己來做答，首先就有一個學生提出了一個問題：生活中有哪些物品是正方形的？問題提出的同學可以任意選定一名同學來作答，其他同學可以加以補充，回答不上來的同學要再提出另一個問題來，這使每一個學生都要做好回答和提問的準備，這樣就變相地促使學生去掌握課本上的知識。在這次教學活動中，學生將所學的內容全部包含在了提問和回答的內容之內，像課本上的“圓形”“長方形”“三角形”等內容全部有所涉及，最后我又為學生提出了一個問題：在生活中為什么要將這些物體設計成這樣的形狀？這個問題對于小學生來說是比較有難度的，但是卻在很大程度上鍛煉了他們的數(shù)學能力，讓學生知其然更知其所以然。

二、 消除學生提問的顧慮，鼓勵學生勇于提問

在小學的數(shù)學教學階段，即便是學生的課堂積極性被充分地調動起來，但是還是有很多學生口欲言而不敢言，他們不敢開口提問的原因有很多，有的學生是比較的內向，羞于開口，而有很多同學是自尊心比較強，怕提問不合理而被其他的同學笑話。這時候就要求教師對學生的這些心理障礙有所重視，要想提高學生的提問能力，學生的這些心理障礙必須消除。例如我有一個學生，他在數(shù)學課堂上很少發(fā)言，起初我認為他是語言組織能力不好而不敢開口，但是在經(jīng)過了解之后，這個學生的語文成績很好，語言組織能力應該是同齡學生中比較不錯的，他不敢開口的原因就是因為他的自尊心比較強，曾經(jīng)有幾次提出的問題都不是很合理，有幾個比較淘氣的男孩子就笑話他，導致他不敢開口。這時候我首先是對這個學生進行一定的鼓勵，告訴他做任何事都要敢于面對失敗，自尊心是要用行動來維護的，結果這個孩子聽了我的話之后就變得敢于開口提問，而且提出的問題也越來越優(yōu)秀，這樣很多同學都對他刮目相看，他的這一舉動也對很多同學形成了一種無形的鼓勵和促進作用。在幫助學生消除心理障礙的同時，我還告訴學生，要想讓自己提出的問題合理，就要對學習的內容進行一個詳細的了解，做好提問前的準備，做到疑有所思，思有所得，對自己提出的問題首先要有十足的把握，然后再開口講出來。

三、 教授學生科學的提問方法，培養(yǎng)學生善于提問的學習習慣

學習有學習的方法，背誦有背誦的方法，提問同樣也有提問的方法，而科學的提問方法不僅能夠提高學生抓住知識的重點，揭示問題的本質的能力，還能夠有效地提高學生的學習效率。有效的提問方法對于小學生來是比較陌生的，教師要在培養(yǎng)學生的提問能力的時候著重教授學生一些科學的提問方法，例如趣問法、追問法和反問法等等，這些方法都能夠幫助學生在學習的過程中有效地提出問題，將所學知識牢牢地掌握在腦海之中。

趣問法顧名思義就是將所提的問題趣味化，這樣不但能夠消除學生在提問過程中所產(chǎn)生的緊張情緒，同時也能夠最大程度上吸引被提問者的注意力，提高被提問者的反應效率。在學習認識數(shù)字和簡單的加減法這個教學環(huán)節(jié)的時候，我就拿出若干根粉筆，讓學生自主提出一些問題來。我先給學生做了一個引導：十根粉筆怎么擺才能直觀地看出這些粉筆的數(shù)量來？我從中抽去五根剩下幾根粉筆，這幾根粉筆都會呈現(xiàn)哪些形狀？學生在回答了這個問題之后，我就將主動權交給學生，讓學生去自主地提出問題，有個學生就設計了這樣一個問題：20根粉筆穩(wěn)定地擺在講桌上什么形狀最為穩(wěn)固？如果抽出去十根還要這堆粉筆不倒塌要怎樣抽取？這個問題不但包括了本課所涉及的教學內容，還將簡單的幾何知識進行了一些回顧，這個學生的問題提得非常的好，趣味性十足，也十分的生動形象，讓學生在輕松而又緊張的心情中學會了這節(jié)課的知識。

而在講圓形的時候，我首先給學生出示了一個圓形的圖案，并且在圓心的位置放置了一個標志，然后問學生這個標志距離圓上的任何一個邊都是相等的距離，并且給出一把直尺來讓學生去驗證，然后讓學生提出反問：在圓內的其他位置還有沒有這樣的點，并讓學生親自用直尺去驗證所提出的反問，結果是可想而知的，學生在經(jīng)過多次的測量之后從反向得出了一個結論就是：在圓內只有圓心位置到每一個邊的距離是相等的，這也就讓學生了解到圓的半徑是相等的。

總之，教師的課堂提問是一門深奧的學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐、不斷摸索，充分發(fā)揮提問的教學功能，就會提高自己的教學水平。

參考文獻：

[1]謝英.小學數(shù)學課堂提問教學初探[J].教育與管理，2011，（3）.

[2]李敏.淺談小學數(shù)學課堂的有效提問[J].教育藝術，2011，（2）.

作者簡介：

鐘躍，江西省贛州市，安遠縣鶴子中心小學。