摘要：隨著新課改在我國(guó)的逐步推進(jìn)，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)語(yǔ)言提出了更好、更高的要求，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中。語(yǔ)言是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言還沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，而教師的語(yǔ)言在一定的程度上還能夠影響著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。本文首先分析在新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變特征，然后提出有效的轉(zhuǎn)變策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；新課改；轉(zhuǎn)變

一、 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變特征

（一） 由指令式語(yǔ)言向商討式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變

課堂語(yǔ)言就是教師在講述課堂知識(shí)的過(guò)程中所使用的工具，是為了更好地促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中由于語(yǔ)文自身的特征，在對(duì)語(yǔ)文中的文章內(nèi)容或者是句子含義進(jìn)行分析時(shí)，無(wú)非就是那幾種語(yǔ)言，所提出的要求也就是“背背它”、“讀讀它”、“重復(fù)一遍”等等，這樣的命令式語(yǔ)言。但是在新課改的背景下，要求以學(xué)生為主體，教師要在教學(xué)過(guò)程中將原來(lái)的命令式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃懯秸Z(yǔ)言，比如說(shuō)“你能夠?qū)⒌谝欢巫x一下嗎？”這樣類(lèi)似商討的語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到師生之間的平等性和教師的尊重，這樣能夠在師生之間建立良好的師生關(guān)系。

（二） 由灌輸式語(yǔ)言向引導(dǎo)式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要是為了傳遞知識(shí)，教師的課堂語(yǔ)言也是為了更好地提高教學(xué)效率，但是在教學(xué)的過(guò)程中教師經(jīng)常采用滿堂灌的形式給學(xué)生灌輸一些基本的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技巧。比如說(shuō)在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師只是一味地對(duì)課文進(jìn)行講述，一堂課學(xué)生也不需要回答一個(gè)問(wèn)題，只需要認(rèn)真聽(tīng)講就可。但是新課標(biāo)要求在教學(xué)的過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。隨著新課改的逐步進(jìn)行，教師也逐漸地意識(shí)到知識(shí)對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的影響。于是教師也開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中參與、思考、探究、情感等的投入。因此教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“在這一段中你感覺(jué)運(yùn)用了什么樣的修辭手法？”等等類(lèi)似的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，從而得出正確的答案，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)獲得心靈上的成就感，從而投入更多的精力去思考、探索。

（三） 由評(píng)判式語(yǔ)言向建議式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師掌握著問(wèn)題對(duì)錯(cuò)的大權(quán)。當(dāng)學(xué)生與教師之間存在認(rèn)識(shí)差異時(shí)，一般都會(huì)以教師為準(zhǔn)，且學(xué)生也習(xí)慣師道尊嚴(yán)，以教師為標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)條件地服從教師的話，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有個(gè)性。比如說(shuō)學(xué)生在對(duì)文章的句義理解時(shí)一般都會(huì)以教師的為主，而且學(xué)生在進(jìn)行思考的過(guò)程中也根據(jù)教師的思維去解答問(wèn)題。但是在新課改下，要求教師要充分地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，教師要尊重學(xué)生在語(yǔ)文上的見(jiàn)解，不輕易地否定學(xué)生的思考成果，對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要以建議為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)。

（四） 由統(tǒng)一式語(yǔ)言向開(kāi)放式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教師的安排沒(méi)有拒絕的權(quán)利，只能夠被動(dòng)地接受，而教師對(duì)學(xué)生在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)是根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制訂的，沒(méi)有考慮到每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，這樣制訂出來(lái)的計(jì)劃就沒(méi)有個(gè)性化的特點(diǎn)。但是在新課改下要求學(xué)生要具有創(chuàng)新能力，因此在語(yǔ)文的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將語(yǔ)言變得開(kāi)放些。

二、 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變的策略

（一） 增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的民主化，形成平等的師生關(guān)系

只有在課堂教學(xué)的過(guò)程中師生之間建立良好的關(guān)系才能夠有效地吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而學(xué)生會(huì)很容易接受教師所講的內(nèi)容。教師也會(huì)用平等的心態(tài)去看待與學(xué)生之間的關(guān)系，在課堂上注重情感的投入，激發(fā)學(xué)生的智慧。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言教學(xué)中必須要民主化，這樣才可以在師生之間形成平等關(guān)系。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該謹(jǐn)記每一位學(xué)生的名字與特點(diǎn)，這樣才可以在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同，采用不同的方法與學(xué)生建立良好的關(guān)系。比如說(shuō)教師可以針對(duì)小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的不同，進(jìn)行不同的交流，從而建立良好關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

（二） 強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都希望自己是一種發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而且這樣的心理需求適用于每一個(gè)人，尤其是小學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的心理需求?！币虼私處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行關(guān)注，通過(guò)一些措施去創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的發(fā)言，開(kāi)放學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考范圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后激勵(lì)學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索，尋找答案。

（三） 增強(qiáng)語(yǔ)言的親和力，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作

新課改要求師生之間相互溝通，能夠彼此交換對(duì)知識(shí)的看法、情感和觀念，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的。因此在語(yǔ)文課堂，教學(xué)語(yǔ)言要具有親和力，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想。學(xué)生由于個(gè)性的不同，對(duì)同一問(wèn)題的理解程度就不同，因此在教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的親和力，鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行交流。比如說(shuō)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師可以用“非常好，我們一起動(dòng)手，做一做、聞一聞?！边@樣就會(huì)讓師生在一起動(dòng)手的過(guò)程中交流看法，在交流的過(guò)程中拓寬了學(xué)生的知識(shí)面、交流了師生感情、增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以知道，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注意教學(xué)語(yǔ)言，充分地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性，只有這樣才符合新課改背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉如冰.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2014.

作者簡(jiǎn)介：

吳彩珍，廣東省恩平市，廣東省江門(mén)恩平市大槐鎮(zhèn)中心小學(xué)。