摘要：個性化閱讀是當(dāng)下閱讀方式中比較受熱議的一種，也是教師在教學(xué)過程中比較常運用到的一種閱讀教學(xué)模式。個性化閱讀是基于閱讀者的個人興趣愛好條件下而興起的一種閱讀方式，是一種個人的取向性閱讀模式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要通過個性化閱讀來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性化知識領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；教學(xué)實踐

語文是漢語言教學(xué)最重要的教學(xué)途徑，在教學(xué)方式上離不開對語言的理解教學(xué)和運用教學(xué)。閱讀教學(xué)就是對語言的一種理解應(yīng)用性教學(xué)模式，在教學(xué)上，需要教師在教學(xué)設(shè)計上，融入一些趣味性的教學(xué)因素，從而增強學(xué)生的閱讀積極性和主動性。個性化閱讀則在很大程度上體現(xiàn)了閱讀的趣味性，因而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐上，教師要認(rèn)識到個性化閱讀對自身教學(xué)的意義和重要性，從而在日常教學(xué)設(shè)計過程中，注重將個性化閱讀運用到教學(xué)活動中。那么，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要如何實現(xiàn)個性化閱讀呢？

一、 個性化閱讀的教學(xué)內(nèi)涵和重要性

閱讀存在取向性的問題，一是閱讀者的閱讀意識，比如說自主閱讀、主動閱讀，為興趣還是為了課業(yè)而閱讀；二是閱讀者的一個選擇性的問題，閱讀者傾向于閱讀什么樣的東西，他所擅長的方面又在哪些地方，這都是因人而異的。綜合而言，閱讀是學(xué)生的個性化行為。學(xué)習(xí)是一個個性化的行為過程，學(xué)習(xí)雖說不是個獨立的個體行動，但從主、客觀上的行為方式來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要靠自己的學(xué)習(xí)主動性。閱讀，是教學(xué)內(nèi)容的一部分，自然也要要求學(xué)生閱讀的個性化。而閱讀，又是教學(xué)過程中比較重要且特殊的一部分，需要教師通過一定的教學(xué)實際讓個性化的廣泛閱讀和博覽來增強學(xué)生的閱讀興趣和積極性。比如讓學(xué)生選取自己所喜歡的閱讀書籍，讓他們在自己的取向愛好下更好地汲取知識。任何的行為活動都需要一定的興趣作為行為實踐的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)活動也同樣如此。尤其是在小學(xué)這一教學(xué)背景下，更需要教師在教學(xué)設(shè)計上尊重小學(xué)生的行為認(rèn)知特點，在教學(xué)方式上，側(cè)重于教學(xué)趣味性的設(shè)計和安排，從而讓學(xué)生在有趣的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。個性化閱讀作為一種個性化的閱讀方式，在閱讀形式和閱讀內(nèi)容上都強調(diào)閱讀的取向性和個性性。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師不妨通過閱讀教學(xué)來增強學(xué)生的閱讀興趣和閱讀激勵性，從而提升語文閱讀教學(xué)的趣味性和有效性。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)個性化閱讀的有效實踐

1. 建立多重的對話平臺

在小學(xué)教學(xué)階段，課業(yè)是比較輕松的，因而在教學(xué)時，教師不妨多給學(xué)生一些閱讀時間，讓他們在閱讀時間里看自己愛看的書籍。閱讀教學(xué)應(yīng)建立一個多重對話的平臺，堅持平等對話的原則，在尊重文本、尊重作者的前提下，重視學(xué)生的主體參與和個性化閱讀，還要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，區(qū)分不同文本的性質(zhì)，將個性化閱讀的文本范疇指向文學(xué)文本；只有這樣，個性化閱讀的目標(biāo)才能落到實處，學(xué)生個性化的閱讀才有意義和價值。例如，班里每星期組織一次閱讀討論分享活動，讓學(xué)生在活動中分享自己的閱讀感想和閱讀書籍的大致內(nèi)容，比如《白雪公主》講了白雪公主受繼母迫害流落森林，在七個小矮人的幫助下回到皇宮的故事。

2. 給予學(xué)生充足的時間多看書

一個孩子博學(xué)多才，博聞強識，博覽群書，博古通今，會讓他受益一生的。文學(xué)類的書籍能讓學(xué)生在閱讀的過程中感知漢語言的博大精深。多看書，看好書，對于小學(xué)生來說，有著重要的作用和意義。包括校園類的，還有幻想類的，各有各的好處，比如，校園類的能讓學(xué)生懂得一些成長的道理；幻想類的能夠開闊學(xué)生的思維，擴(kuò)展她的想象力，這對孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及今后的工作，都是非常有幫助的?？磿嗟娜硕紩靼滓粋€道理：我們看書并不是為了獲得書上的文字，或者說書上的句子組合得多么有美感，而是為了獲得那些心靈深處的東西，為了使自己的思想得到升華，提升自己的思想內(nèi)涵和境界。因此在教學(xué)過程中，教師要避免學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，要讓學(xué)生思考自己從文字中獲得了什么感悟，當(dāng)然人的靈感并不止于一本書、兩本書，而是需要通過大量的閱讀來實現(xiàn)，所以建議在教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，快速地讀書、靈活地讀書。養(yǎng)成速讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生快速思維的方式。古人說“書讀百遍，其義自見”，每個人在開始看一本書時都會有看過就不知道講了什么的困惑，但看的書多了，理解力和記憶力也就逐漸增加了。學(xué)生的任務(wù)就是“多讀書，讀好書”，并且可以與人辯論，提高思辨能力。“為帥者不在于一城一池的得失”，要注意掌控全局，陶淵明不是有句名言嗎？“好讀書，不求甚解”，學(xué)生書讀多了，也就能在閱讀中融會貫通了。杜甫也說了“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”，他們可都是讀書的行家。

3. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和技巧

閱讀能力是一個籠統(tǒng)的概念，閱讀包含閱讀速度、閱讀理解力、整理歸納分析能力等，語文、英語閱讀在閱讀速度、歸納提取重點兩個方面表現(xiàn)得更明顯。培養(yǎng)閱讀能力，首先要掌握科學(xué)高效的閱讀方法，也就是練習(xí)快速閱讀（速讀），其次養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，多讀多練。閱讀能力是需要從小培養(yǎng)的，快速閱讀是一種科學(xué)、高效的讀書方法，它激活我們的大腦潛能，促使我們的視覺感官將感知到的符號信息轉(zhuǎn)換成有效的認(rèn)知信息，從而消除大腦中所隱藏的發(fā)音特質(zhì)，越過由信息傳輸?shù)叫畔?yīng)用這一過程，形成眼睛和大腦為一體的閱讀方式。在個性化閱讀教學(xué)實踐中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)生領(lǐng)悟一些閱讀技巧。例如在閱讀時，要注重一些關(guān)鍵信息的把握和理解，在閱讀過后，能通過一些閱讀筆記來記錄自己所看到的一些好詞好句，以及在閱讀中的一些所思所想。

三、 結(jié)束語

總之，個性化閱讀是個性化的一種閱讀實踐。在教學(xué)應(yīng)用上，教師要尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生閱讀自己感興趣的課本書籍，從而在閱讀內(nèi)容上增強閱讀的趣味性。當(dāng)然，教師也要注重對學(xué)生閱讀的書籍進(jìn)行把關(guān)，做好課外書籍的推薦工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張紅娜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生的個性化解讀[J].新課程，2015，（6）.

作者簡介：

李君，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省普安縣盤水街道第一小學(xué)。