鄭昌玉

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小學語文教育工作開展過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況建立健全完整的教學機制和教學流程，確保教學框架結(jié)構(gòu)的完整程度，從而全面落實有效的教學程序，一定程度上優(yōu)化教學效果。本文對單元整體教學的內(nèi)容進行了簡要分析，并集中闡釋了小學語文教學中單元整體教學的流程，最后列舉案例旨在為教學工作者研究評估提供依據(jù)。

關鍵詞：單元整體教學 小學語文 內(nèi)容 流程

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

一、單元整體教學的內(nèi)容

在單元整體教學結(jié)構(gòu)中，教師要整合教學內(nèi)容，利用先學后教的課堂教學機制有效提升教學效果，優(yōu)化維護教學課程的整體水平。教師和學生能建立有效的課堂合作關系，維護學生的自主學習意識。在實際課堂教學體系里，由于課堂內(nèi)容較多，教師也要建立有效的整合措施，維護教學重點和難點的教學時長，引導學生完善時間規(guī)劃水平，從而真正落實舉一反三的教學目標[1]。

二、小學語文教學中單元整體教學的流程

教師的課堂設計結(jié)構(gòu)要結(jié)合學生的實際需求，完善教學效果和教學模式的有效性，確保相關教學體系的處理效果能促進學生進一步內(nèi)化相關知識。

第一，建構(gòu)模塊化教學。1）單元整體預習，主要是明確主題、掃清路障、讀通順課文并知大意。2）理解內(nèi)容，在深入理解課文的基礎上，體會文中作者表達的情感，品讀重點語段。3）領悟表達，教師要引導學生領悟作者的表達方法。4）口語交際與習作。5）根據(jù)單元主題確定全班共讀一本課外書，教師要指導學生建立多元化讀書方法，交流讀書心得，匯報表演等。6）根據(jù)單元主題開展相應的語文實踐活動。在課堂教學過程中，教師要集中把握目標導向，從根本上完善教學水平和成果的有效性。教師引導學生有效感知相關教學內(nèi)容，提升重點訓練的效果，保證滿足教學要求和基礎知識體系的建構(gòu)效果。

第二，優(yōu)化理論和實踐的聯(lián)系，在實際教學工作開展后，我們課題組以集中學習和自學相結(jié)合的方式，認真學習了《小學單元整體教學構(gòu)建藝術》（西南大學出版社 李懷源著）、《語文新課程標準》（2011版）；《我的教育理想》（漓江出版社 朱永新著）、《我的教育思考》（漓江出版社 李鎮(zhèn)西著）、《新課程推進中的問題與反思》（首都師范大學出版社，陳旭遠，2004版）等書籍，還通過網(wǎng)絡，了解當前小學語文單元整體教學動態(tài)及發(fā)展趨勢。教師要集中培養(yǎng)學生的感知能力和整體領悟力，從而結(jié)合自身素質(zhì)水平提高學生情感教育的實際效果。

第三，優(yōu)化課程設置機制，教師要組織及時性的備課管理，確保信息資源得以及時分享，且教師綜合水平能得到全面提升。一方面，同課異構(gòu)，就是指不同模塊各有教學側(cè)重點，不同教師對教學內(nèi)容、教學目標的把握及實施教學的策略各有千秋，因此，對每個模塊的教學我們先采用同課異構(gòu)的方式展示。在展示課中去發(fā)現(xiàn)問題，自主思考、分析原因，最后組織集體研討，達成共識。另一方面，集體備課，教師教師要建立合作關系，共同展示一個單元整體教學課題組成員多次開會討論確定教學內(nèi)容。例如，人教版五年級下冊第二組內(nèi)容——童年生活，離學生生活較近，實踐操作難度不大，教師會采取以班級為例的方式進行講解。需要注意的是，在確定教學內(nèi)容和授課班級后，根據(jù)教師實情分配教學任務，然后主備人進行備課，寫出教學設計。集體備課時，先由主備人談設計思路、設計理念，然后其他成員發(fā)表意見，完善該模塊的教學設計。主備人根據(jù)大家的建議或意見再次修改自己的教學設計，最后才按順序到班上去執(zhí)教。每個模塊執(zhí)教下來都要集中研討，查找存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，最后提出改進意見。另外，教師只有靈活應用教學策略和教學機制，將學生的實踐作為根本，才能提升主線教學的整體水平，為后續(xù)教學過程的完善提供保障。

三、教學案例分析

教師在落實整體教學理念的同時，也要全面梳理教材結(jié)構(gòu)，維護制度的完整性和教學目標的結(jié)構(gòu)性，教師只有從根本上了解相關內(nèi)容和教學目標，才能維護設計方案和實施過程。

本文以人教版“保護環(huán)境”為例，單元內(nèi)選取了三篇文章，《翠鳥》、《燕子》和《一個小村莊故事》等，文章從三個不同角度進行分析，結(jié)合實例引起學生的共鳴，確保學生管理工作的完整性。第一，《翠鳥》中主題是愛護動物，寫作對象是翠鳥，主要應用的修辭手法是比喻和擬人。第二，《燕子》中主題是愛護環(huán)境，寫作對象是燕子，主要的修辭手段是排比、比喻和擬人。第三，《一個小村莊的故事》中主題是愛護環(huán)境，寫作對象是大自然的一部分，是一篇典型的記敘文。結(jié)合相關主題和內(nèi)容，能了解到人教版教材結(jié)構(gòu)的完整性和有效性，按照單元教學的相關要求，引導學生建立有效的學習框架。

基本流程：1）整體導入，教師要引導學生回顧上一單元的學習主題。2）生詞教學，教師要對整個單元的生字詞進行集中的認讀，要保證學生能掃除學習障礙。3）比較學習，教師要引導學生對文章的相似點和不同點予以判定，確保學習效果的穩(wěn)定性。4）問題導入，要對本單元主題進行整合，維護教學效果的完整性。

除此之外，教師要對單元教學進行主題性管理，確保教學流程和教學機制的完整性，深度貫徹落實小學語文單元整體教學流程，優(yōu)化課時安排效果和教學全過程，維護單元教學的整體性特征，以保證單元教學效果的最優(yōu)化[2]。教師要結(jié)合實際問題進行統(tǒng)籌性管控機制，將教學效果和教學流程作為研究目標，維護管理效果和管理水平，在優(yōu)化學生學習積極性的同時，調(diào)動學生的學習興趣，一定程度上維護小學語文素質(zhì)的全面提升，維護教學效果和教學流暢性。

結(jié)束語

總而言之，教師在實際教學過程中，要整合教學資源，維護單元整體教學的實效性，并且積極建構(gòu)更加有效的教學處理機制，維護整體教學效果，提高學生的語文學習素養(yǎng)，也為教學水平的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]陳林靜.讓“一片模糊”變得“清晰可見”--例談蘇教版小學語文第十二冊單元整體教學[J].上海教育科研，2014（07）：86-88.

[2]朱莉.小學語文單元整體教學中聽說讀寫整合訓練的研究——以S小學為例[D].四川師范大學，2016.