摘 要：隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)日益趨向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。初中物理教學(xué)在新一輪的教學(xué)改革中，也開始逐漸朝著依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的魅力，創(chuàng)建智慧物理課堂的方向發(fā)展。本文在依托作者長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息教學(xué)模式下開展“三階段”初中物理智慧課堂，即通過重視“課前、課中、課后”三個(gè)階段，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在APP、微信等平臺(tái)，構(gòu)建先進(jìn)性、智慧性的智慧物理課堂。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧課堂；初中物理；三階段

隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為各行各業(yè)發(fā)展的新空間。教育教學(xué)也是如此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為學(xué)校和家長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的新媒介?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

構(gòu)建而成的智能化、虛擬化、高效化教學(xué)形態(tài)，是現(xiàn)代教育教學(xué)的新模式之一。2015年，李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”已然成為現(xiàn)代教育發(fā)展的新路徑。在現(xiàn)實(shí)中，可以隨處看到一些學(xué)生借助手機(jī)軟件、APP、微課堂等載體，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中物理課堂也是如此，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的“東風(fēng)”，傳統(tǒng)的一言堂模式已經(jīng)成為過去，新的O2O、交互學(xué)習(xí)成為了初中生的“最愛”。

一、 “三階段”智慧物理課堂的內(nèi)涵

首先，課前階段。無(wú)論哪位教育學(xué)家都將營(yíng)造良好的師生關(guān)系作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的首要條件，蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“學(xué)生與老師開誠(chéng)相見，是有效教學(xué)施行的基礎(chǔ)”。據(jù)此而言，良好和諧的師生關(guān)系對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所謂的課前師生交流只是流于理論的形式，難以起到實(shí)質(zhì)性的效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的物理智慧課堂則不然，教師可以依托多種手段實(shí)現(xiàn)與學(xué)生一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，師生關(guān)系與課前預(yù)習(xí)效果大大加強(qiáng)。以華東師范大學(xué)“會(huì)課”為例，教師在進(jìn)行《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)中，可以要求家長(zhǎng)在手機(jī)上安裝“會(huì)課”APP，向家長(zhǎng)傳輸關(guān)于本課的教學(xué)視頻和教學(xué)資料，如果在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)無(wú)法解決的問題，則可以用APP中的“@教師”功能，為學(xué)生掃清了課中教學(xué)的障礙，加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

其次，課中階段。課中階段是進(jìn)行初中智慧物理課堂的核心階段，而創(chuàng)設(shè)有效的課中環(huán)節(jié)對(duì)智慧物理教學(xué)效果的提升有著積極的價(jià)值。古羅馬教育學(xué)家提出“寓教于樂”的教育思想，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)則以講授為主，形式單一，尤其是在國(guó)內(nèi)一些中學(xué)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生搞得興趣缺乏、情緒低落?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的智慧課堂則全然不同，教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以把一節(jié)枯燥的物理課講得生動(dòng)、豐富，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在《聲現(xiàn)象》一課的教學(xué)中，可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“微課鑒賞—現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐—

錄像拍攝—網(wǎng)絡(luò)反饋”的寓教于樂的教學(xué)模式。首先，借助《憨豆先生的假期》作為課堂的介入，借助憨豆先生的幽默表演，發(fā)現(xiàn)憨豆先生的表在盒子外面和盒子里面的聲音是不同的，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考；然后讓學(xué)生進(jìn)入“微實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)聲的傳播，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鍛煉了學(xué)生思考問題的能力；接著，借助教室內(nèi)的視頻設(shè)備將本節(jié)課上傳到“會(huì)課”軟件上，讓學(xué)生隨時(shí)觀看；最后，設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，不必布置書面作業(yè)，讓學(xué)生借助智能設(shè)備，錄一段聲現(xiàn)象的視頻上傳網(wǎng)站。在上述教學(xué)過程中，有效依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種智慧教學(xué)的情境，先進(jìn)性和智慧性得到體現(xiàn)。

最后，課后階段。課后是學(xué)生總結(jié)、知識(shí)升華的重要階段。傳統(tǒng)教學(xué)中，課后階段是作業(yè)和檢測(cè)階段；在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，課后階段是知識(shí)共享的階段。在此階段中，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建教師-學(xué)生，教師-家長(zhǎng)，學(xué)生-學(xué)生之間的課后交互環(huán)節(jié)，總結(jié)分享課內(nèi)教學(xué)的成果。在實(shí)際操作中，可以依靠微信、微博平臺(tái)，進(jìn)行知識(shí)分享。分享的內(nèi)容有很多，比如成績(jī)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、上課心得以及一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)視頻等等。當(dāng)然，也可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，這樣就可以發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)作用，也可以讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、 “三階段”智慧物理課堂的思考

首先，作為一線教師，應(yīng)該及時(shí)提高自身的素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。智慧物理課堂更多的依賴先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，這是與傳統(tǒng)物理課堂最本質(zhì)的區(qū)別所在。如果教師不能及時(shí)掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，那么終將被新時(shí)代教學(xué)大潮所拋棄。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，就是當(dāng)代物理教師要適應(yīng)新時(shí)代科技的發(fā)展，提高自身的綜合素養(yǎng)，一方面積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論知識(shí)，另一方面則需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，積極探索形式新穎且實(shí)效性高的“互聯(lián)網(wǎng)+智慧物理”教學(xué)策略，并大膽應(yīng)用在日常教學(xué)中，以此不斷提升自我的教學(xué)實(shí)踐能力。

其次，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，積極更新教學(xué)硬件設(shè)施。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，初中教學(xué)管理者應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修，為教師的全面發(fā)展提供相應(yīng)的資金和技術(shù)支持。作為初中教學(xué)管理者，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，及時(shí)投入資金，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育教學(xué)要求。在具體的操作中，則需要做好中長(zhǎng)期規(guī)劃，適時(shí)引進(jìn)和更新教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供更好的保障。

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作者簡(jiǎn)介：

華成君，遼寧省鐵嶺市，西豐縣第二中學(xué)。