摘 要：在傳統(tǒng)中職英語教學活動中，英語教學主要是“老師講，學生聽”，只是單方面的“教”，過多注重語言知識的傳授，不能夠以學生為主體，激發(fā)學生學習的主動性，雖然許多教師也在辛勤教學，但是，教學效果依舊不理想。中職英語教學采用合作學習的教學模式，強調(diào)知識建構(gòu)與雙向溝通，更有利于提高中職英語教學質(zhì)量，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高英語教學效果。

關(guān)鍵詞：中職英語；合作學習；應(yīng)用

一、 中職英語教學引入合作學習模式的意義

目前合作學習在教學領(lǐng)域已經(jīng)獲得了廣泛推廣，合作學習不僅有利于優(yōu)化教學環(huán)境，營造和諧的教學氣氛，更有利于提高學生的素質(zhì)，優(yōu)化教學環(huán)境，開拓現(xiàn)代教學新領(lǐng)域。多年實驗結(jié)果表明，在教育教學中，有效地開展合作學習，更有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生的教學參與度，培養(yǎng)學生合作意識，增強學生學習的主動性和積極性，促進學生綜合素質(zhì)的提升。隨著教育改革的不斷深化，在教育教學中，學生的主體地位逐年提升，在教育教學中引入合作學習理念，更有利于以學生為主體，增強學生的主體地位，充分發(fā)揮集體學習優(yōu)勢，提高課堂教學效果。因此，在中職英語教學中引入合作學習模式，對于增強學生學習的主動性和積極性，提高教學效率具有重要意義。在傳統(tǒng)中職英語教學中，教師的權(quán)威控制在一定程度上影響了學生的學習狀態(tài)，無法激發(fā)學生的個人感知。在班級集體學習的氛圍下，學生間的同伴交往，互相補充，互相幫助被忽略，在中職英語課堂上，同伴交往的教育功能被忽略，集體學習的優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮。合作學習強調(diào)生生互動、立體交流，在中職英語課堂上實施“合作學習”，更有利于科學定位師生角色，增強學生在課堂教學中的主體地位，將更多的互動學習機會留給學生，促進學生學習能力和學業(yè)水平的全面提升。

二、 中職英語教學中合作學習的應(yīng)用

1. 科學劃分合作學習小組，培養(yǎng)培育合作技能與交流用語

小組活動是合作學習的基本形式，合理的劃分合作學習小組，對于中職英語合作學習教學有效性非常關(guān)鍵。筆者認為，合作學習小組劃分，各小組總體水平基本相同，要根據(jù)學生的不同興趣愛好、性格特征、英語基礎(chǔ)、語言能力等實際情況，根據(jù)中職學生不同的性別進行科學、合理的搭配，小組群里中的每個成員不僅要有差異性，還要具有團隊意識，每個成員都能充分發(fā)揮自身能力，共同協(xié)作，體驗成功。這樣，才更有利于體現(xiàn)教育的公平性，激發(fā)學生的學習興趣。中職英語合作學習小組人員要適當，以4到6人為宜，這樣不僅有利于個人才能的展示，也有利于明確小組成員的個體責任，便于小組成員之間相互交流，互相幫助。另外，小組合作學習各小組成員要相對穩(wěn)定，這樣有利于小組成員間加深了解，增強團隊的凝聚力。當然，任何事情沒有絕對化，在小組合作學習過程中，教師要根據(jù)學生的學習情況，適當?shù)卣{(diào)整一些小組的小組成員，避免一些成員對小組其他成員產(chǎn)生過分依賴感，對英語學習失去興趣。對于中職英語合作學習來說，實施的重要保障就是合作技能與交流用語。如果學生口語交流基礎(chǔ)薄弱，在合作學習過程中技能缺失，也會在一定程度上影響合作學習效果。所以，在中職英語教學過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的合作技能，更要注重培養(yǎng)學生基本口語交流能力，只有系統(tǒng)性的訓練與培育合作技能與交流用語，才更有利于增強學生學習英語的自信心，提高英語教學效果。

2. 緊扣單元教學設(shè)計，注重合作學習任務(wù)合理設(shè)置

中職英語合作學習模式，設(shè)計相關(guān)合作學習內(nèi)容，要緊扣單元教學設(shè)計，這樣，不僅有利于促進中職生間的討論、交流，更有利于促進學生有效運用所學知識，在提高語言技能的基礎(chǔ)上，增強分析問題和解決問題能力，以便于運用最有效的學習方法，提高自身學習效果。在合作學習任務(wù)設(shè)計時，要遵循以下幾個原則，一是目的性，二是挑戰(zhàn)性，三是協(xié)作性，四是交際性，五是可操作性，例如：在一單元“Let s celebrate”學習過程中，筆者采用話題討論任務(wù)形式，提出了“Our favorite festivals”是什么的話題，并且以英語口語合作學習任務(wù)形式，讓各小組學生分別談?wù)勛约骸癘ur favorite festivals”，并說出“Love reason”，讓每個小組推薦一名成員說出本小組成員“Favorite holiday”，并說出“Love reason”。在“May day”單元中，筆者先帶領(lǐng)學生觀看了本校專題宣傳短片，隨后給學生布置了口語合作學習“Our school”的任務(wù)，讓每個小組通過合作學習模式進行討論，都談一談自身實際感受，描述“Our school”所見所聞，隨后，在小組匯總以后，選出一名小組成員在班級課堂上演講。當然教師布置英語學習任務(wù)，還要注重合作學習任務(wù)合理設(shè)置，根據(jù)學生學習水平、興趣培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生能夠通過各種不同的合作任務(wù)，滿足學生的學習需求。例如：針對Thank you這個話題，在英語教學過程中，簡單交流語言有Thank you very much、I appreciate your support、Thank you for your idea等等，練習這些短語，不僅有利于增強學生的語言技能，還有利于提高學生之間的默契度，增強學生主動學習意識，使學生更全面地了解自身的優(yōu)缺點，以便于有針對性地開展學習活動。

三、 結(jié)語

近年來，隨著教育體制改革的不斷深化，中職教育水平和教育能力也獲得了很大的提升。隨著教學模式的不斷創(chuàng)新，合作學習教學模式在中職教學中的應(yīng)用越來越廣泛。在中職英語教學中，采用合作學習的教學模式，不僅有利于增強學生之間的互動交流，還有利于優(yōu)化教學氛圍，增強師生之間溝通交流，推動中職英語教學水平提升。

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作者簡介：

李娟，江蘇省南京市，南京市玄武中等專業(yè)學校。