摘 要：物理學(xué)是一門自然科學(xué)，在教學(xué)中恰到好處地利用交互式電子白板技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化，生動(dòng)自然現(xiàn)象，有利于學(xué)生從已有的知識(shí)遷移到未知的世界。

關(guān)鍵詞：電子白板；物理建模；復(fù)習(xí)講解

從2017年高考物理卷可以看出試題強(qiáng)化高考的選拔功能，進(jìn)一步深化考試內(nèi)容改革，落實(shí)物理考試大綱修訂的考核要求，難度歷年都很穩(wěn)定，有很好的選拔功能。但成績(jī)卻逐年下降，難度值各省基本為0.4，分化很嚴(yán)重，這究其根本是學(xué)生在考題中沒辦法建立模型，找不出解題思路。在教學(xué)中利用交互式電子白板輔助學(xué)生物理建模自己的幾點(diǎn)收獲。

一、 電子白板對(duì)“教”的影響

1. 電子白板交換功能增加了師生的互動(dòng)

首先，傳統(tǒng)的PPT更多的是演示功能，教學(xué)過程中學(xué)生沒有參與，學(xué)生就容易走神。而用白板技術(shù)為師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。比如在傳統(tǒng)教學(xué)中，板演是比較不容易的，但在白板上可以及時(shí)的在課堂上展示學(xué)生的典型錯(cuò)誤，也可以請(qǐng)同學(xué)們來當(dāng)“小老師”。學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)，無形中就加強(qiáng)了建模能力。

其次，整個(gè)教學(xué)過程中，師生都可以充實(shí)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是學(xué)生對(duì)模型的正確理解，還是錯(cuò)誤的解答，只要在白板上使用，電腦會(huì)自動(dòng)記錄下這些寶貴的資料，從而生成數(shù)字化的教學(xué)過程記錄，他將對(duì)每一個(gè)人的“教”“學(xué)”的反思提供素材。比如，“帶電粒子在交變電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，利用白板我們就可以在上面把各個(gè)方向的過程畫出來，同時(shí)也通過調(diào)板來及時(shí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，學(xué)生參與度提升了，老師備課的難度也降低了。

2. 加強(qiáng)教學(xué)效率，提高學(xué)習(xí)成效

在物理教學(xué)中，很多模型背景通過教師的直接講解很難一次就解釋清楚的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能多次反復(fù)的啰嗦，一教師辛苦；二學(xué)生容易疲勞、厭學(xué)；三程度比較好的同學(xué)容易反感這樣的教學(xué)模式。電子白板技術(shù)通過圖像、動(dòng)畫、視頻等方式，學(xué)生在這學(xué)習(xí)環(huán)境，更容易領(lǐng)會(huì)和掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在復(fù)習(xí)“分壓與限流”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)兩張圖的動(dòng)態(tài)變化范圍和電路圖簡(jiǎn)化，實(shí)物連接圖和電路圖互換等內(nèi)容，在常規(guī)的教學(xué)，講了一遍又一遍，學(xué)生還是不理解，反而加深他們對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼感。只要在《模擬實(shí)驗(yàn)室》中把所需器材拖到屏幕中適當(dāng)?shù)奈恢?，可以多次板演進(jìn)行連線，很好地實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，在白板直接進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了器材的選擇，實(shí)物的連線，看自己的儀器選擇是否合理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾娴耐瓿?，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也幫助他們建立了?shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。再如講解“游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器”的讀數(shù)時(shí)，盡管他們手里有實(shí)物，但因?yàn)椤皟沙摺焙苄。瑢W(xué)生很難弄明白如何讀數(shù)，經(jīng)常找錯(cuò)、估錯(cuò)。我設(shè)計(jì)的手動(dòng)課件，通過操作，學(xué)生自然掌握的就比較好。

3. 建立習(xí)題模型，分析解題過程

高三很多題目過程復(fù)雜，物理量多，學(xué)生分析很難到位。電腦可以將靜變動(dòng)、抽象變?yōu)橹庇^、時(shí)間和空間的縮小變大，直接地展現(xiàn)抽象的物理過程。例如“帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”，黑板上只能畫出軌跡圖，學(xué)生對(duì)整體過程很難建立想象，模擬實(shí)驗(yàn)室動(dòng)畫的方式來顯示，不僅能看清運(yùn)動(dòng)軌跡的全局，還能任意地畫出某一個(gè)時(shí)刻的受力和速度的具體關(guān)系，從而使學(xué)生理解粒子在重力場(chǎng)、電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)情況。講“電勢(shì)能”時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常不理解電勢(shì)能是什么，可以利用白板的旋轉(zhuǎn)功能，這樣把電勢(shì)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，電勢(shì)能不是一個(gè)完全陌生的物理量，而是與重力勢(shì)能有異曲同工之處。

4. 電子白板提供物理資源教學(xué)

系統(tǒng)準(zhǔn)備了大量的物理素材，而且這些素材有現(xiàn)成的，也有可變，教師可以根據(jù)自己設(shè)想，將素材整合成自己的思想，白板使資源的個(gè)性化過程變得非常簡(jiǎn)便。例如，講授《人造衛(wèi)星》時(shí)，利用資源庫(kù)里的素材在白板上進(jìn)行演示，在講定軌道和變軌道的兩種區(qū)別，學(xué)生利用白板的拖放功能，將軌道上的交點(diǎn)的速度等物理量分清楚；學(xué)生練習(xí)動(dòng)能定理時(shí)，可以實(shí)時(shí)將調(diào)板的過程保存，形成很好的教學(xué)資源。資源可以反復(fù)調(diào)取和儲(chǔ)存，資源的共享和交流，不同老師遇到的不同問題通過這種便捷的交流，尤其是資源的反復(fù)結(jié)合和重復(fù)使用，上一屆的思想對(duì)下一屆的教學(xué)提出幫助，促進(jìn)了教師個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展和整個(gè)學(xué)校的總體提升。

二、 電子白板對(duì)“學(xué)”的促進(jìn)

1. 提高學(xué)生的注意力和理解力

電子白板可以從顏色、隱藏、動(dòng)畫、聚焦等多種功能來引起學(xué)生的注意，幫助集中精神，理解力和解題思路自然源源不斷地冒出來。尤其高中很多題目，學(xué)困生一開始，完全讀不懂題目，沒辦法建立模型，關(guān)鍵是沒辦法想象，自然上課就走神，久而久之，物理就崩了。希沃交互式電子白板，就可以為學(xué)生提供了相應(yīng)的背景來分析和解決問題的，例如在講授《交變電流》時(shí)，學(xué)生可以充分利用白板來想象交流電的產(chǎn)生、傳輸、使用等。

2. 便于學(xué)生以“溫故”促“知新”

由于白板可以記錄授課中的“教”“學(xué)”全程，在復(fù)習(xí)后面的模塊，如果涉及之前的知識(shí)，可以直接調(diào)用之前的，同時(shí)在平時(shí)練習(xí)時(shí)，也可以常常出現(xiàn)之前的“問題”板演，有利于學(xué)生建立整個(gè)物理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)框架，從而幫助學(xué)生建立各種各樣的物理模型，提高“教”“學(xué)”成效。上課輕松用更多的時(shí)間來分析題目的關(guān)鍵字，用更多的時(shí)間來幫助學(xué)生總結(jié)；學(xué)生聽得清楚，學(xué)得明白，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。

3. 調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和參與性

傳統(tǒng)黑板經(jīng)常出現(xiàn)反光，模糊，而白板大大降低了后面同學(xué)和兩側(cè)同學(xué)看板書看不清楚的問題，后排的學(xué)生說：“原來我看黑板看不太清楚，自從有了白板，我看得也很清楚，白板可以一直加頁。隨堂筆記來不及記的重點(diǎn)，還可以下課翻回來?！庇醒芯勘砻?，由于白板教學(xué)更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，使原來教學(xué)中不良現(xiàn)象大大減少，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

電子白板應(yīng)用到物理教學(xué)中極大地提高了復(fù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也有很大的提升。白板，既是“黑板”同時(shí)又是“計(jì)算機(jī)”，教師可以離開計(jì)算機(jī)站立在白板前。它融合了黑板與投影兩者的優(yōu)勢(shì)，較好地適應(yīng)了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習(xí)慣。電子白板的使用是一種趨勢(shì)，我們現(xiàn)在要做的就是進(jìn)一步發(fā)掘這個(gè)平臺(tái)的教學(xué)手段，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生建立物理模型，不再物理“勿理”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

謝黎忠，福建省泉州市，泉州培元中學(xué)。