摘 要：作為一種新興起的一種教學理念，微課在中職英語閱讀教學中的應用越來越受到歡迎，成為眾多英語教師在教學中的有益補充。文章就微課的具體應用進行的分析。

關鍵詞：微課；中職英語閱讀教學；應用

一、 引言

微課的興起與實踐應用，是對傳統教學的有益探索，無論是對于教師的教學質量的提高，還是對學生學習效果的提升都具有一定的積極意義。為了更好地應用微課教學，更大地發(fā)揮微課在英語閱讀教學中的作用，對微課的應用進行相關研究具有重要的顯示意義。

二、 微課的特點優(yōu)勢

（一） 具有很強的針對性

相對于傳統教學課程，微課主要針對的是某一個知識點的講解，具有明確的指向性，尤其針對的是課程教學中的難點與重點內容。而傳統課堂教學不同，其教學內容比較多而雜，教師缺乏明確的教學目標，所需完成的硬性教學任務比較多，由此可以看出，微課比較單一的教學目標，以及對教學重點、難點內容的集中突破更有利于解決學生的實際學習問題，幫助學生更好地掌握知識，進而使學生高級思維能力獲得更好的發(fā)展。在很大程度上，微課汲取了傳統課堂教學的精華，是對傳統課堂教學的有益補充。

（二） 精練的內容具有較強的激發(fā)性

一般來說，微課教學視頻時間都不是很長，通常在5～8分鐘之內，最長也就10分鐘左右。這相對于傳統40多分鐘的課堂教學時間，使學生的課堂學習時間得以大幅度縮短，有利于學生學習負擔與學習壓力的減輕。眾所周知，人的視覺在某一事物上的駐留時間也一般是5～10分鐘左右，因此，微課對于學生來說，更符合其認知規(guī)律。相對于傳統教學手段，微課瞄準的是學生注意力的黃金時段，以便在更短的時間內解決學生學習中的疑難問題，并且有利于學生學習熱情與興趣的激發(fā)，進而提高教師教學與學生學習的效率。在應用過程中，微課教學對學生的主體性十分重視，使學生能夠更加積極地將注意力投入到課堂學習中，從而增加學習效果，而教師在這個過程中的角色更傾向于引導作用。此外，微課能夠使學生有情景交際的代入感，從而更快地融入角色中，使課堂教學的有效性得以增加。

（三） 豐富的資源可供選擇

在應用微課教學過程中，教師能夠結合學生的學習特點與學習興趣，從具體的教學設計入手，對微課資源進行恰當的選擇，以此促進教學質量的提升。而對于學生來說，也能夠按照自己的學習需求對微課資源進行自由的選擇，以此對自身學習上的問題進行解答，更好地理解知識，促使分析力和理解能力的提升。總的來說，微課有利于學生獲得全面化與個性化的發(fā)展。

三、 中職英語閱讀教學中的應用案例分析

（一） 教學案例介紹

本案例選自語文出版社中職英語語文教材Unit 5 Favorite Food。本課程的主要內容是“最喜愛的實物”，介紹了不同國家有著不同的食物愛好，尤其是中國的食物文化。而在中國，南方與北方人的飲食又存在很大差異。此時在教學過程中，使用若干個微視頻進行教學，向學生播放中國各個有代表性的地域飲食文化，介紹其最愛的食物，一方面能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，另一方面還能夠幫助學生拓展課外知識，增強對課程教學知識點的理解。在選用微課資源時，可以選取比較著名的紀錄片《舌尖上的美食》中的具有針對性的片段，微課圖文并茂的特點增加了學習的趣味性，調動了學生的積極性。在應用微課教學時，教師可以讓學生提出以下三個問題：

1. When do Chinese eat dumplings？

2. Where do young couples sometimes eat dumplings？

3. Why has fast food become more and more popular？

（二） 微課的應用策略

1. 合理選擇微課資源

對于教師而言，微課的應用能夠有利于教學效果的增加，但這有賴于微課資源的恰當選擇，教師需要結合學生的學習特點和教材內容，以及教學目標，選擇有針對性的、易于學生掌握又能吸引學生的微課資源。在中職英語教材中，每個單元的閱讀部分基本上都有比較長的篇幅，單單依靠教師個人的講解難以取得有效的效果，而學生對文章的理解也不夠透徹。所以，此時應用針對性的微課，進行相關內容的鏈接，創(chuàng)設相應的情景。如案例中，可事先采用6分鐘的微課視屏介紹中國的南北飲食文化差異，或者國外飲食狀況。以此增加學生的求知欲。

2. 適時應用微課

在中職英語閱讀教學中，教師需要做好教學設計，并盡可能保證教學設計的可行性。區(qū)分好重點難點內容的教學，有步驟地應用微課。對于教材內容的知識點，教師要了然于心，并對文章結構進行深入分析，在恰當的知識點應用微課教學，且微課的形式要依實際情況而定，其可選用的形式可以是問答、講述或者討論。對于不同的知識點，例如一些要求重點掌握的結構句式等，可充分應用微課進行輔助教學，以增加教學效果。如果教學內容較簡單，可采用微課進行深入化，增加學生的學習深度。針對學生的不同學習狀況，要通過不同難度微課資源的制作與搜集，以增加微課應用的適應性，從而滿足不同學生的學習要求。

3. 注重微課的教學評價

微課雖然具有眾多的優(yōu)勢，但并不是都能取得良好的教學效果，因此，微課的教學評價十分必要。教師在應用微課時，要多和學生溝通交流，及時掌握學生的反饋信息，以此對微課內容及應用手段進行及時的調整。在中職英語閱讀教學中，教師可通過提問、觀察學生的反映來判斷微課的效果，并總結經驗，豐富微課應用的形式。在案例中，通過微課教學，可要求學生用英語接受自己最喜愛的食物，或者通過一些針對性的提問，來把握學生對教學內容的掌握程度，從而進一步深化教學形式。

四、 結語

綜上所述，微課憑借其優(yōu)勢在教學領域越來越受到青睞，尤其在中職英語閱讀教學中的應用具有良好的教學效果，成為眾多英語教師的日常教學中的輔助教學手段。在實際應用過程中，教師要根據學生學習特點，結合教學目標，適時地選擇恰當的微課進行重點、難點內容的教學，以提高教學質量，增加教學效果。

參考文獻：

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[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）.

作者簡介：

梁成山，安徽省天長市，天長市工業(yè)學校。