摘要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開展高中歷史課堂，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，展開多元化的教學(xué)方式。高中歷史教學(xué)中，教師承擔(dān)著重要的教學(xué)責(zé)任，通過向同學(xué)們傳揚中華優(yōu)秀歷史文化，并加強學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的培育，所以對于高中歷史課堂教學(xué)，我們必須加以重視。本文結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)存在的問題，展開研究與討論，并提出了具體的課堂教學(xué)策略，希冀促進優(yōu)化課堂教學(xué)手段，來提高學(xué)生的參與熱情，也促使歷史教學(xué)效率能夠事半功倍。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；探究式；教學(xué)策略

一、 引言

開展高中歷史教學(xué)，尋求新的教學(xué)方式，拓展教學(xué)范圍，根據(jù)原有的教學(xué)規(guī)律，以及學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，進一步調(diào)整教學(xué)活動，采用先進的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠熱愛歷史學(xué)習(xí)，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。通過新的歷史教學(xué)創(chuàng)新，正確認(rèn)識歷史教學(xué)的重要性，并采用具體的教學(xué)策略，進一步增強高中歷史教學(xué)效果。本文主要從以下幾方面入手，淺談高中歷史教學(xué)的重要性，以及具體的教學(xué)策略：

二、 當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，使高中歷史教學(xué)已經(jīng)有了重大的突破，但是仍然有部分教師存在傳統(tǒng)的發(fā)展觀念。新時期下推行的素質(zhì)教育，已經(jīng)使得大部分教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，能夠采用新型教學(xué)手段，展開素質(zhì)教育。但是仍有部分教師受到長期應(yīng)試教育的壓力及影響，在教學(xué)過程中，過于重視學(xué)生的歷史成績，忽略了學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，使學(xué)生只能夠?qū)λ嫷闹攸c進行死記硬背，麻木學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生也變成了學(xué)習(xí)機器。

部分教師并未對自身的教學(xué)方式進行反省，也沒有根據(jù)時代發(fā)展進行教學(xué)手段創(chuàng)新，在教學(xué)過程中仍然采用填鴨式的教學(xué)方式，處于教學(xué)中的主體地位，在課堂上具有一定的權(quán)威性。此種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)信心，對于教師也是有問題不敢問，與教師之間的情感交流，距離越拉越大。即使部分教師能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)理念改革，但是對于教學(xué)理念并未結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對于課程改革，認(rèn)識片面或者是不完善，也嚴(yán)重影響了學(xué)生歷史深層次學(xué)習(xí)。例如教師在進行案例引入分析時，通?？梢砸氚咐?，但是學(xué)生在思考討論的過程中，教師并未對學(xué)生的思路進行引領(lǐng)，而是匆忙地給出案例結(jié)果，打斷了學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于歷史課堂的活躍發(fā)展。例如開展合作探究式教學(xué)，能夠與學(xué)生進行積極交流與溝通，但是也只是趨于形式，當(dāng)學(xué)生提問問題時教師則反問“這個知識點我在課堂上已經(jīng)講過了，你沒有認(rèn)真聽嗎？”這種嚴(yán)厲式的溝通，也使得大部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏縮心理。由此以上種種，我們可以看出，對當(dāng)前歷史教學(xué)課堂進行改革，勢在必行。

三、 高中歷史課堂有效教學(xué)的具體策略

（一） 教師做好備課工作

在開展歷史講課之前，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的備課工作，對于課堂教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新，通過豐富課堂教學(xué)活動，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，有效的提高歷史課堂教學(xué)效率。通過詳細(xì)周密的教學(xué)計劃，能夠?qū)W(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況加以掌握，并開展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容將抽象晦澀的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生們淺顯易懂的知識，鋪墊歷史教學(xué)基礎(chǔ)，能夠?qū)W(xué)生進行正確地引領(lǐng)。在課前，教師應(yīng)當(dāng)對歷史教材書，參考資料以及《教學(xué)大綱》進行綜合性分析，根據(jù)自身的教學(xué)方式，開展有針對性，有層次性的歷史教學(xué)規(guī)劃，能夠?qū)W(xué)生進行個性化指導(dǎo)。由于學(xué)生是存在差異的個體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)避免開展千篇一律的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行分層教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可以拋出具有深度的問題來引領(lǐng)學(xué)生翻閱歷史資料，進行自主探究。對于接受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展基礎(chǔ)性教學(xué)，使他們掌握基礎(chǔ)性歷史知識。通過開展有針對性、分層次性的教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都能夠有不同程度的發(fā)展，也能夠提高高中歷史課堂的教學(xué)效率。

（二） 整合教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中，對于歷史的教材，眾多歷史課本，《教學(xué)大綱》以及眾多資源，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也難免會感到手足無措。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)近階段的教學(xué)目標(biāo)，重新整合課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索教學(xué)改革中的重點，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行充分探究。通過有效地整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，學(xué)生能夠清晰地掌握歷史學(xué)習(xí)脈絡(luò)，教師并進行相應(yīng)的幫助與引領(lǐng)，才有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性。

（三） 采用多元化的教學(xué)策略

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)進行教學(xué)方式革新，采用多元化的教學(xué)策略，來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。加強高中歷史教學(xué)課堂的改革，結(jié)合多元化的教學(xué)策略來引領(lǐng)學(xué)生進行問題探究。例如開展視頻學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、互動教學(xué)等多種教學(xué)方式，增加學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，并通過積極的引領(lǐng)，使學(xué)生能夠根據(jù)教材內(nèi)容進行分析。例如教師在講解到秦朝歷史時可以結(jié)合焚書坑儒等事件，引領(lǐng)學(xué)生分析，并讓學(xué)生談?wù)剬Υ耸录目捶?，通過問題探究式教學(xué)，學(xué)生能夠激發(fā)參與熱情，教師也可以開展合作討論式教學(xué)。將全班成員劃分為若干個小組，小組內(nèi)可以自行討論教師給出的問題，由小組長進行問題總結(jié)，匯報給教師，教師在對每個小組的學(xué)習(xí)成果進行分析評價，有助于學(xué)生增強學(xué)習(xí)自信心以及組織管理能力，養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣。通過合作探究，不僅加強了學(xué)生間的情感友誼，也促進了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率，大大提高了歷史知識的儲備。

（四） 客觀綜合地評價學(xué)生

傳統(tǒng)的教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的主體發(fā)展，在新時期下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行綜合評價，采用科學(xué)客觀的方式，有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)態(tài)度。不要將眼光局限于學(xué)生的成績上，通過正確的方式，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到自己發(fā)展中的優(yōu)勢及不足之處，便于開展更好的歷史學(xué)習(xí)。通過客觀綜合的評價，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，也增強對教師的好感。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，開展高中歷史教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行教學(xué)模式改革。根據(jù)學(xué)生間的差異開展分層教學(xué)，能夠突出教學(xué)中的重點與難點，使學(xué)生能夠在合作探究式學(xué)習(xí)下，增強主觀能動性。

參考文獻：

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[2]姜明娥.新課改背景下高中歷史課堂有效教學(xué)研究[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（15）：92-93.

作者簡介：王子龍，河北省遵化市，遵化市堡子店中學(xué)。