陳添明 詹華梓

摘 要：進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始選擇便捷、高效的生活和學(xué)習(xí)方式。比如微信、微博等社交工具的出現(xiàn)，就極大地改變了人們的生活方式，讓人與人之間的溝通變得更加便利。而在教學(xué)活動(dòng)中，也可以引入這樣的“微”元素，讓上課變得更加高效、生動(dòng)。在吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的同時(shí)，更新教學(xué)資源，為學(xué)生帶來(lái)更好的課程。這樣的微課，能最大限度地適應(yīng)時(shí)代的要求，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用探析

一、 前言

微課的發(fā)展，得益于信息技術(shù)的不斷進(jìn)步。尤其是近幾年來(lái)，人們從網(wǎng)上能獲得的學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)是過(guò)去的幾十倍甚至上百倍?，F(xiàn)在，無(wú)論是什么樣的課程，都能從網(wǎng)上找到相應(yīng)的資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)。但對(duì)于小學(xué)生而言，很難通過(guò)自己的力量找到自己需要的資料。而在小學(xué)教學(xué)中引入微課技術(shù)，利用這種全新的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生通過(guò)碎片化的學(xué)習(xí)方式，在最短的時(shí)間內(nèi)得到更多的知識(shí)。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)包括練習(xí)、點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。與之前傳統(tǒng)型的教學(xué)模式相比，微課是在基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的，具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容集中、資源情景化等特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。接下來(lái)，本文將對(duì)微課在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，分析存在問(wèn)題和對(duì)策。

二、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一） 微課的應(yīng)用頻率不高

數(shù)學(xué)作為一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，即使在小學(xué)的學(xué)習(xí)之中，也面臨計(jì)算量大、學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥的問(wèn)題。而微課作為一種新型的教學(xué)模式，可以極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課程中。尤其是微課本身的容量比較小，學(xué)生也更容易接受。但現(xiàn)在，很多老師對(duì)微課的應(yīng)用頻率并不高，只是使用在課堂之上。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)中“線與角”這一課時(shí)，完全可以通過(guò)課堂上播放有關(guān)生活中線與角的視頻，通過(guò)微課的層層指導(dǎo)，讓學(xué)生由簡(jiǎn)入難，了解這一對(duì)新概念。之后，通過(guò)對(duì)應(yīng)的課下練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)。但是，很多教師只是課上播放了視頻，卻不加以配套的練習(xí)。這樣，并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，課堂上播放視頻的效果也變得微乎其微了。

（二） 微課的教學(xué)效果不明顯

微課作為一種新型的教學(xué)模式，想要讓其發(fā)揮最大的用途，勢(shì)必要經(jīng)過(guò)不斷地摸索。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這種傳統(tǒng)型的科目，老的教學(xué)方法已經(jīng)經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，想要引用新的教學(xué)方法，就需要很多教師的共同努力才可以。但是因?yàn)楹芏嘟處煹睦矛F(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)淡薄，也不愿意利用微課技術(shù)，導(dǎo)致微課的發(fā)展十分緩慢，教學(xué)效果也不明顯。但其實(shí)微課能將課上的內(nèi)容簡(jiǎn)化，反饋也更加及時(shí)，能讓教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師不能因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)微課的教學(xué)效果不明顯，就放棄微課這種教學(xué)模式。

（三） 沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系

微課作為一種新型的教學(xué)模式，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，也并不是說(shuō)每一版教材的每一課都有配套的微課課程。很多時(shí)候，還需要教師自己制作相應(yīng)的微課。否則，就讓微課失去了連貫性。比如在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，一本數(shù)學(xué)教材的編撰，往往是相互之間自成體系的，同時(shí)，前面的內(nèi)容對(duì)后面的學(xué)習(xí)也有著很重要的作用。如果對(duì)前面的知識(shí)點(diǎn)不能加以理解，通常會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)造成障礙。而因?yàn)槲⒄n沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，就會(huì)出現(xiàn)一課有微課，一課只能是普通教學(xué)的局面，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性很不利。

三、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 微課將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的結(jié)合作用

前文已經(jīng)提及，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，相比于其他課程，數(shù)學(xué)其實(shí)更需要引進(jìn)微課課程，以北師大版教材的“平行四邊形的面積”這一課為例。首先，教師可以在上課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后填寫(xiě)問(wèn)卷，指出自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中最不會(huì)的地方，老師就可以針對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行細(xì)致的講解。之后，在課堂上，老師可以先讓學(xué)生觀看微課視頻。通過(guò)修建草坪等生活問(wèn)題入手，先吸引學(xué)生的興趣，之后循序漸進(jìn)。從學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形入手，一步步推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在之后，引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)手操作，運(yùn)用已經(jīng)推導(dǎo)出來(lái)的公式，解決修建草坪等實(shí)際生活中的問(wèn)題。之后，再通過(guò)課后的微課練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)。這樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)就和實(shí)際結(jié)合在一起，而且圖文并茂，不再枯燥，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

（二） 微課將數(shù)學(xué)練習(xí)習(xí)慣化的作用

數(shù)學(xué)是一門需要大量練習(xí)的學(xué)科，如果不能對(duì)數(shù)學(xué)加以大量的練習(xí)，那么即使上課的知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)得很明白，等到做題或考試的時(shí)候也容易因?yàn)橛錾蠜](méi)有見(jiàn)過(guò)的題型而導(dǎo)致失分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是老師上課帶著學(xué)生做例題，課下布置作業(yè)的方式，但這樣，學(xué)生能練習(xí)到的題目畢竟有限。而通過(guò)微課，可以將數(shù)學(xué)的題進(jìn)行分類。比如說(shuō)，以5道題為一關(guān)，一節(jié)數(shù)學(xué)課設(shè)置20關(guān)。但是，老師可以只布置7關(guān)為必須完成的任務(wù)。剩下的，只要同學(xué)想要進(jìn)行練習(xí)，就隨時(shí)可以進(jìn)行練習(xí)。這樣，不僅學(xué)生有了大量的練習(xí)題，還可以避免因?yàn)樽鳂I(yè)太多造成的抵觸問(wèn)題。

四、 總結(jié)

總之，微課作為一種新型教學(xué)模式。在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變的同時(shí)，也不可避免的有這樣那樣的問(wèn)題。但是微課能最大程度的將最新的信息技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，更容易接受新知識(shí)，不會(huì)因?yàn)橹R(shí)更新?lián)Q代的速度過(guò)快就被時(shí)代拋棄。這樣學(xué)生才是社會(huì)最需要的應(yīng)用型的人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳添明，詹華梓，福建省建甌市，建甌市教育條件裝備站。