摘要：教師的職責不僅僅是傳授知識，更重要的是要對學生進行德育，德育關系到學生健全人格和優(yōu)秀品質的培養(yǎng)。小學科學課程不但具備科學的道理，還富含人文精神，因此在小學科學課堂中滲透德育，能夠促進學生的全面發(fā)展，但是如何正確處理學科教學和德育之間的關系，將德育滲透到小學科學課堂中是關鍵。本文對小學科學課堂中滲透德育的途徑進行了探討。

關鍵詞：小學科學；課堂；德育；途徑

小學科學課程主要是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成學生樂于探究的精神，在我國小學教育階段，從三年級開始開設科學課，科學強調理性和實證，但是又蘊含著人們的生活精神，所以在小學科學課堂中滲透德育是非常有價值的。對于培養(yǎng)學生健全的人格和優(yōu)秀的道德品質有很大幫助，不但能夠激發(fā)學生學習科學的興趣，還能夠培養(yǎng)學生正確的科學價值觀，陶冶學生愛祖國、愛生命、愛他人以及分享與合作等良好品質。

一、 在教材中滲透德育

實際上小學科學教材中的每一課內容，都有部分德育的傾向，教師要做的就是清楚地認識到這些內容并充分的加以利用，通過合適的方式找到德育教育的切入點，從而在教材中滲透德育。這就要求教師對教材做到充分地理解和把握，在經(jīng)過仔細的研讀之后，挖掘出蘊藏在教材中的德育價值，在初學科學課程的時候，這門課程對學生來說有新鮮感，因此對這門學科比較有興趣，但是這種一時的新鮮感維持不了多久，這就要求教師對其進行引導和監(jiān)督。舉例說明，在三年級的科學課本中有《植物》這一單元，有一節(jié)課程是《植物的葉》，要求學生在課外時間觀察校園內的植物的葉子，所觀察的葉子應該是從地上撿起的落葉，而不是從枝條上采摘下來的新鮮的樹葉，進而在這一課程中滲透對學生保護環(huán)境、真愛生命的德育內容。但是在實際的課堂中，除了撿來的落葉，教師一定還會發(fā)現(xiàn)采摘下來的樹葉，甚至是折斷的樹枝。那么如何采取有效的方式將德育的內容滲透到科學課堂中，一方面可以發(fā)揮教師的榜樣作用，以實際行動影響學生，在課外帶領學生一起去校園撿落葉；另一方面也可以帶領學生觀察一些低矮樹木的葉子，不用采摘也能完成教學，從而在科學課堂中滲透愛護花草樹木、珍愛生命的教育。

二、 在實踐活動中滲透德育

在小學科學學習中，實踐探究活動是最為重要的部分，學生在探究過程中能夠體會到科學學習的樂趣，小學生的好奇心很重，因此會推動其進行探究，但與此同時也有可能破壞自然的和諧，造成不良的后果，因此需要教師加以引導，幫助學生在實踐探究活動中形成正確的思維方式、情感態(tài)度和價值觀。例如在進行觀察小動物的實踐活動中，學生可能會選擇將操場上的小螞蟻抓回來進行實驗觀察，這時教師就需要進行及時的引導，改變教學的方式，讓學生明白將螞蟻抓回來養(yǎng)在瓶子里不但破壞了生態(tài)環(huán)境，給小螞蟻帶來了傷害，也不能全面的進行觀察。教師可以讓學生在課余的時候，到操場上，悄悄地觀察小螞蟻的日常生活，了解它們是怎樣尋找食物、搬運食物，如果有同伴受傷了它們是怎樣做的，學生在觀察之后會更加了解螞蟻的身體結構和各部分的作用，更加了解螞蟻的生活方式，對頭部、胸部、腹部甚至是觸角的交流都進行了全面的觀察，最重要的是，學生能夠明白珍愛生命的道理，不會因為自己的需要對其他生物造成傷害。

三、 在科學探究中滲透德育

在科學探究中除了能夠培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，還可以將團隊合作精神、敢于提出質疑的精神滲透到科學課堂中。不同學生之間存在著個體差異，都有其獨特的特點，單獨一個人在完成一件事情的時候，不可能做到處處周全，但是如果采取團隊協(xié)作的方式，就能夠發(fā)揮出每個人獨特的優(yōu)勢，將差異資源轉化為教育資源，使得不同學生都能得到發(fā)展。例如在分組實驗的科學探究中，教師就要對學生進行科學的分組，讓小組中的每個學生都有能夠發(fā)揮出自己作用的任務，這樣學生在進行科學探究中，不但要承擔自己的責任，還要幫助其他成員，共同完成本組的任務。在當今時代，各種信息撲面而來，因此要求必須要具備一定的批判性思維能力，從而對眾多信息進行選擇、評價和決策。因此，教師在進行科學探究活動教學的時候，可以將這部分德育內容滲透進來，培養(yǎng)學生對事物做出理性的正確判斷能力，尊重他人的勞動成果，敢于提出質疑，實事求是。除此之外，還要在科學探究中培養(yǎng)學生良好的習慣，在點點滴滴中慢慢積累，教師要以身作則，為學生做好榜樣，并時常予以提醒，教育學生珍惜實驗器材、用過的器材要規(guī)整的放回原處，在實驗室要遵守規(guī)則，保持安靜，對于實驗的殘留物要正確的處理，對別人的發(fā)言要認真傾聽，實驗過程要進行細致的觀察等等。

四、 結束語

總而言之，在小學科學課堂中滲透德育教學是一項長期的任務，對教師的德育能力有著較高的要求，教師要善于運用科學教材中的德育素材，適時、適當?shù)膶⒌掠匀欢坏臐B透到科學課堂中，但要注意把握好科學課程的價值，切忌將科學課生硬的上成了德育課，使學生在愉悅的科學學習中，潛移默化的提升道德品質和人格。

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作者簡介：關欣，天津市，天津外國語大學附屬濱海外國語學校。