摘要：新版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)由“兩基”、“兩能”，調(diào)整成“四基”、“四能”。“四能”是指：發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力，具體而言就是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。從而獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。要使所有小學(xué)生都敢問、愛問、會(huì)問，這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成勤于思考、敢于發(fā)問的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；學(xué)生；興奮點(diǎn)

下面以人教版第五冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材《秒的認(rèn)識(shí)》這一課為例，就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)談點(diǎn)個(gè)人看法：

一、 營造寬松民主的氣氛，使學(xué)生有得問

正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@句話可以解讀為：每個(gè)學(xué)生都對(duì)眼前的未知世界保持天生的好奇感，但這有個(gè)“窗口期”——5到7年，如果錯(cuò)過這個(gè)最佳階段，學(xué)生的這種天性就有可能鈍化。由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師“一言堂”之下形成的“權(quán)威”，“讓小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會(huì)問，或問得被動(dòng)、猶豫、缺乏自信?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要想辦法幫助學(xué)生排除質(zhì)疑問難的心理障礙，在課堂上營造一種輕松愉悅、自由活潑的氣氛，放飛學(xué)生個(gè)性的翅膀，“使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，增強(qiáng)其自信心和勇氣，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣?！?/p>

時(shí)間概念是很抽象的，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，難以理解。對(duì)于秒這個(gè)概念，如果單憑老師直接的傳授，即使再加上較多形式的練習(xí)，學(xué)生課堂上是掌握了，但還是很容易遺忘，原因就是：雖然通過練習(xí)形成技能，但沒有真正內(nèi)化，沒有上升到把知識(shí)應(yīng)用于生活的自覺意識(shí)?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們：今天我們要認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友，你們看它是誰呢？”接著出示各種鐘面：包括有秒針的、沒有秒針的、有滴答聲的、沒聲音的。你們認(rèn)識(shí)它嗎？根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)同桌互相說說你對(duì)時(shí)鐘了解多少。這樣學(xué)生就有了問問題的“腳手架”。

二、 創(chuàng)設(shè)思維碰撞的情景，使學(xué)生樂得問

由于小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們對(duì)形象生動(dòng)的情景更感興趣，如果老師課堂上能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生喜聞樂見的問題情境，學(xué)生注意力被課堂吸引，不知不覺中就充分調(diào)動(dòng)了各種感官，思維也隨之興奮起來，在整體活躍的“思維場(chǎng)”中，學(xué)生就會(huì)積極提問，在提出問題與解決問題的良性循環(huán)中充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，產(chǎn)生有益的心理體驗(yàn)，使知識(shí)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。

為了讓學(xué)生能主動(dòng)地對(duì)有關(guān)秒的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知，老師可以首先讓學(xué)生猜謎語：矮子走一步，高個(gè)走一圈。矮子走一圈，高個(gè)走半天。進(jìn)而可提問學(xué)生：秒有多長(zhǎng)，你能用手掌拍出來嗎？你還想了解時(shí)鐘的那些知識(shí)？通過剛才同學(xué)們的討論，你對(duì)時(shí)鐘還有哪些疑問？

三、 留給足夠的“漁場(chǎng)”，使學(xué)生問得出

“問”，源于思。提出問題是一個(gè)創(chuàng)造的過程，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)要授之以漁，更要提供廣闊的“漁場(chǎng)”。一個(gè)有價(jià)值問題的提出往往需要一定的思考過程，只有面對(duì)廣闊的“漁場(chǎng)”，學(xué)生才能馳騁思維，才能發(fā)現(xiàn)和提出問題。并且這種讓他們基于思考后進(jìn)行發(fā)問，有利于慢慢地提高問問題的質(zhì)量。并能把自己的思考作為問題的形式加以深化。

在讓學(xué)生探究時(shí)針與分針的關(guān)系時(shí)，教師可讓學(xué)生自己撥指針，邊撥邊觀察二者的動(dòng)態(tài)情況。學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)的過程中就會(huì)發(fā)出疑問：秒針走一圈，分針是不是走一小格？在這個(gè)疑問的引領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地觀察分針走一小格和秒針走一圈的關(guān)系。

四、 鼓勵(lì)有價(jià)值的反思，使學(xué)生問得準(zhǔn)

從心理學(xué)的角度來說，反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)”的過程，是思維的高級(jí)形式。荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說過：“反思是數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！庇捎诓煌瑢W(xué)生在課堂上不同的發(fā)展，教師要理性對(duì)待個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，在此過程中教師要特別有意培養(yǎng)學(xué)生的問題反思意識(shí)，即想到問題先不要急于說出，自己先思考答案，如果自己無能為力，再把問題拋出。這樣在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的意識(shí)。另一方面：學(xué)生所提出的問題質(zhì)量無形中也得以提高。

如：為了突破秒與分關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)，老師出示各種鐘面后，再撥動(dòng)指針，不同的學(xué)生會(huì)有不同疑問，如果學(xué)生不加以考慮，就說出自己想到的問題，一節(jié)課很顯然是“好鋼沒用在刀刃上”。在思考的基礎(chǔ)上，老師可引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋，看誰提出的問題最有價(jià)值？”時(shí)與分的關(guān)系，學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，無須再探究。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，問題目標(biāo)就很明確指向分與秒的關(guān)系，這也正是本課難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問題，才能有效地把思維指向問題的核心。

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)，學(xué)生只有具備強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，才能對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生源源不斷的興趣。在興趣與成功的良性循環(huán)中，創(chuàng)新能力逐漸發(fā)生質(zhì)的變化，由此推而廣之，這將深刻地改變學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

作者簡(jiǎn)介：丁清華，福建省南平市，福建省浦城縣濠村中心小學(xué)。