彭兆鼎

摘要：中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，為了更好地繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生開始大力開展傳統(tǒng)文化教育。而小學(xué)低年級識字是語文教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)生識字教學(xué)相聯(lián)系，努力將傳統(tǒng)文化教育滲透到小學(xué)識字的教學(xué)過程中，讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級 識字教學(xué) 傳統(tǒng)文化

漢字是在中國源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程中沉淀和積累下來的，更加具有象形的特征。如果教師可以抓住這一特征，能夠引經(jīng)據(jù)典的以歷史故事、文化趣聞等形式為小學(xué)生說文解字，無疑可以提高低年級識字教學(xué)的趣味性和形象性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，將傳統(tǒng)文化滲透于識字教學(xué)過程中，可以從小培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的愛國主義情懷，更好的傳播和繼承我國的傳統(tǒng)文化。

一、識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果教師可以提升教學(xué)過程的趣味性，那便能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的個(gè)人魅力可以提升課堂教學(xué)的趣味性，此外教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩也能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。在低年級識字教學(xué)過程中，如果教師能夠根據(jù)漢字的象形特征和本身所蘊(yùn)含的歷史故事等來說文解字，就會(huì)打造更加生動(dòng)有趣的課堂氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)探究漢字和中華傳統(tǒng)文化的好奇心，讓他們積極參與到教學(xué)過程中來，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究創(chuàng)新精神。

（二）提升識字教學(xué)的教學(xué)效率

教師能夠從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，就可以讓學(xué)生更好地理解漢字的文化內(nèi)涵，并深刻地記憶漢字的結(jié)構(gòu)特征，從而能夠讓學(xué)生印象深刻地記憶漢字，并加深對漢字的理解。此外還可以讓學(xué)生掌握漢字的造字規(guī)律，靈活掌握漢字，從而有效的學(xué)習(xí)更多的漢字，提升識字教學(xué)的教學(xué)效率。

二、識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）深化漢字講解

漢字是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，既承擔(dān)著傳播傳統(tǒng)文化的重任，又是中華語言的載體。深化漢字講解，是幫助低年級學(xué)生認(rèn)識并掌握漢字的重要教學(xué)方法，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的重要途徑，能夠?yàn)閷W(xué)生傳承傳統(tǒng)文化奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在一年級語文教學(xué)中教授“木”這一漢字時(shí)，教師可以先向同學(xué)們展示“木”的甲骨文寫法，讓同學(xué)們通過觀察這一漢字的形狀，來聯(lián)想它像什么。這時(shí)同學(xué)們可能會(huì)想到像樹叉，像樹枝，像枝干等，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生發(fā)揮的想象力給予肯定，并激勵(lì)更多的學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。當(dāng)有學(xué)生說出樹木的木時(shí)，教師便應(yīng)當(dāng)對該生進(jìn)行表揚(yáng)，并適當(dāng)?shù)囊搿澳尽弊值慕虒W(xué)。此時(shí)教師便可以一筆一畫的寫出楷書“木”字，并適時(shí)地向?qū)W生展示筆畫及其書寫順序。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了“木”字時(shí)，教師便可以展開聯(lián)想，一棵棵樹木便形成了樹林，因此兩個(gè)“木”便是樹林的“林”字。如果有更多的樹木便組成了森林，三個(gè)“木”便是“森”字。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就可以更好的掌握木、林、森三個(gè)漢字的書寫及其含義。

（二）引文據(jù)典

漢字是傳統(tǒng)文化發(fā)展和沉淀的產(chǎn)物，很多漢字與歷史典故有關(guān)，在低年級學(xué)生識字教學(xué)中引文據(jù)典能夠讓學(xué)生加深對漢字的理解，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)并傳承中華傳統(tǒng)文化。小學(xué)語文課本當(dāng)中的一些文章，便是來自于古文古典名著的節(jié)選內(nèi)容，這些內(nèi)容均是教育專家經(jīng)過嚴(yán)格篩選而選定的教學(xué)素材，不僅具有深厚的文化底蘊(yùn)，而且是學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的重要基礎(chǔ)。教師在開展課堂教學(xué)的過程中，便可以通過對傳統(tǒng)文化的講解，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握漢字，并傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

例如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》這一文章的過程中，教授“害”字時(shí)，教師可以給學(xué)生分析水災(zāi)給人類和社會(huì)帶來的災(zāi)難，也可以結(jié)合當(dāng)下的水災(zāi)新聞開展教學(xué);在講解“通”字時(shí)，可以學(xué)生講解大禹及其父親治水方法的區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生明白“通”與“堵”所包含的哲學(xué)道理及其帶來的不同效果，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠明白該如何疏通，幫助學(xué)生提升分析和解決實(shí)際問題的能力。

（三）依據(jù)造字方法開展教學(xué)

漢字具有獨(dú)特的造字方法比如象形、指事等，在開展?jié)h字教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)漢字不同的造字方法來滲透傳統(tǒng)文化。

例如，在講授“傘”字教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮象形字能夠表現(xiàn)事物輪廓的這一特征，讓小學(xué)生們認(rèn)真觀察實(shí)物傘的外形和結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合漢字“傘”引導(dǎo)學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)傘字上面的人就是傘面，而一點(diǎn)、一撇和一橫則組成了傘的支架，中間的一豎則代表傘把。在講授“刃”字時(shí)，教師要讓學(xué)生明白在象形字刀字旁邊加上一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是象征性的符號，指示刀刃。在講解“看”字時(shí)，教師可以通過播放孫悟空將手放在眼睛上眺望的照片讓學(xué)生明白看的意思，讓學(xué)生明白將手放在眼睛上就是看，這兩個(gè)字組成了一個(gè)新的會(huì)意字。

三、結(jié)語

漢字是傳統(tǒng)文化的沉淀，承載并傳承著傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化又影響著漢字的發(fā)展，二者是不可分割的。在低年級識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率，此外還可以更好地傳承和發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我們要不斷創(chuàng)新，在識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生們從小便培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的喜愛之情，更好地發(fā)揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化。

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（基金項(xiàng)目：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（立項(xiàng)號：GS[2017]GHB0302）研究成果;作者單位：甘肅省甘南州合作市第三小學(xué)。）