陳曄

摘 要：目前，《漢語拼音方案》作為我國漢字的注音標(biāo)準(zhǔn)卻并沒有在語文教學(xué)中得到落實(shí)。筆者通過數(shù)據(jù)分析，對云南省通行的人民教育出版社和江蘇鳳凰教育出版社兩個(gè)版本的小學(xué)一年級語文課本進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)版本的教材都不同程度地存在與《漢語拼音方案》設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)不符合的現(xiàn)象，包括y與w的身份，韻母的缺漏及兒化韻的注音等問題。這一系列問題如不及時(shí)有效地解決，必將會對正在使用這類教材的學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：語文教材；小學(xué)；漢語拼音；漢語拼音方案

一、研究背景

作為識讀漢字、學(xué)習(xí)普通話的基本工具，《漢語拼音方案》在第一次全國人民代表大會第五次會議上正式頒布，自此，《漢語拼音方案》便被運(yùn)用在了各個(gè)領(lǐng)域，為發(fā)展我國的教育文化事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)，并在文化研究、對外交流、現(xiàn)代化建設(shè)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

雖然小學(xué)教材在編排初期更多地考慮低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，在編排教材時(shí)，能動地更改了《漢語拼音方案》的內(nèi)容。但是，通過對云南省通行的人民教育出版社（下簡稱“人教版”）和江蘇鳳凰教育出版社（下簡稱“蘇教版”）出版的小學(xué)語文教材調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)版本的教材都對《漢語拼音方案》做了過多的更改，這一系列更改中存在著諸多不合適的地方，并且兩個(gè)版本的教材都沒有在更高年級的教材里對一年級上冊教材中對《漢語拼音方案》的更改做出解釋及更正，使得極大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)教材所教授的漢語拼音內(nèi)容屬于國家規(guī)定的《漢語拼音方案》。

本文主要以云南省內(nèi)通行的人教版和蘇教版兩個(gè)版本的小學(xué)一年級語文上冊教材為例，調(diào)查云南省小學(xué)語文教材中不符合《漢語拼音方案》的現(xiàn)象，包括聲母、韻母及兒化韻拼寫等方面，并根據(jù)所列出的問題給出相關(guān)的處理意見。

二、教材中的漢語拼音規(guī)范情況調(diào)查

（一）漢語拼音聲母的規(guī)范情況調(diào)查

《漢語拼音方案》列出了21個(gè)聲母：

b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s

人教版和蘇教版兩個(gè)版本教材所給出的聲母都是23個(gè)，它們比《漢語拼音方案》多了y和w。

在《漢語拼音方案》中，y和w只起到間隔拼音，避免混淆的作用，但在兩套教材里，為了使小學(xué)一年級的學(xué)生容易理解和記憶，教材把y、w直接列為聲母。

（二）漢語拼音韻母的規(guī)范情況調(diào)查

《漢語拼音方案》韻母表列出的韻母數(shù)量是39個(gè)，人教版和蘇教版兩個(gè)版本教材列出的韻母相一致，數(shù)量為24個(gè)，另外，兩套教材都列出了16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。具體如表1所示。

通過對比我們不難發(fā)現(xiàn)，兩套教材與《漢語拼音方案》在韻母方面有著較大的出入。

首先，單韻母方面?！稘h語拼音方案》列出的單韻母是10個(gè)，分別是：i、u、ü、ɑ、o、e、ê、er、/?/、/?/，其中“er”被教材當(dāng)作復(fù)韻母教學(xué)，而ê、/?/、/?/三個(gè)則沒有提及，在教學(xué)過程中完全使用ê的書寫格式e代替ê，用/?/、/?/

的書寫格式i代替/?/、/?/，而且在教材中也沒有說明。

其次，復(fù)韻母方面，《漢語拼音方案》規(guī)定的是13個(gè)，而兩版教材都只列出了9個(gè)，多出一個(gè)er，少了iɑ、iɑo、uɑ、uo、uɑi五個(gè)。er包含了兩個(gè)兩個(gè)字母，考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力，兩套教材都將其當(dāng)成復(fù)韻母教學(xué)，而iɑ、iɑo、uɑ、uo、uɑi五個(gè)復(fù)韻母卻完全沒有提及。

再次，《漢語拼音方案》中包含鼻音尾韻母16個(gè)，兩版教材只有9個(gè)，缺少iɑn、iɑnɡ、ionɡ、uɑn、uɑnɡ、uenɡ、üɑn。

最后，兩個(gè)版本的課本都列出了整體認(rèn)讀音節(jié)16個(gè)，這在《漢語拼音方案》中是不存在的。

此外，在《漢語拼音方案》中，ui、iu、un三個(gè)韻母分別作為uei、iou、uen三個(gè)韻母的拼寫形式存在，而兩本教材都沒有說明它們原來的形態(tài)。

（三）漢語拼音中兒化韻的使用情況調(diào)查

《漢語拼音方案》明確規(guī)定：“韻母ㄦ寫成er，用作韻尾的時(shí)候?qū)懗蓃。例如：‘兒童拼作er tonɡ，‘花兒拼作huɑr”。在對人教版和蘇教版兩個(gè)版本一年級上冊語文教材調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，兩本教材都并沒有嚴(yán)格地落實(shí)這一規(guī)定。

第一，人教版中，有些地方韻母er的使用符合《漢語拼音方案》規(guī)定，例如：教材第84頁《青蛙寫詩》一文中的“雨點(diǎn)兒”注音為“yǔ diǎnr”；教材第97頁《大還是小》一文中的“快點(diǎn)兒”注音為“kuài diǎnr”。而有的地方韻母er的使用并不符合規(guī)范，例如：教材第43頁“熱情的話兒”一句中的“話兒”注音為“huà ér”；教材第56頁《小小的船》一文中的“月兒”和“船兒”分別注音為“yuè ér”和“chuán ér”。

第二，在對蘇教版的小學(xué)一年級語文課本調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，蘇教版中凡是帶有兒話韻的詞無一例外地將兒單獨(dú)標(biāo)調(diào)，并都將er標(biāo)為輕聲調(diào)。例如：教材83頁《秋姑娘》一文中的“哪兒”注音為“nǎ er”“風(fēng)兒”注音為“fēng er”；教材第87頁《看菊花》一文中的“一點(diǎn)兒”注音為“yì diǎn er”。

很顯然兩版教材都沒有嚴(yán)格地遵循《漢語拼音方案》的要求，人教版的兒化韻注音標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，蘇教版則完全忽略這一規(guī)則，將它們分開注音，不僅是對既定規(guī)則的不遵守，而且會造成很嚴(yán)重的問題，即識字期的兒童會將兒化韻中的“兒”當(dāng)成一個(gè)字來讀音，久而久之會形成習(xí)慣性的錯(cuò)誤，對學(xué)習(xí)者的發(fā)音造成影響。

三、失范現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及教學(xué)建議

（一）失范現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

由于漢語拼音教學(xué)處于義務(wù)教育的初級階段，教材的編排者不可避免地要考慮低齡兒童的認(rèn)知水平、教師的教學(xué)方式，以及《漢語拼音方案》自身存在的局限等原因，所以能動地對《漢語拼音方案》做出了一系列的改動，例如：

在聲母教學(xué)中，把y、w作為聲母教學(xué)，在教學(xué)韻母時(shí)，就可以直接用y和w拼出i行和u行的韻母，這就減少了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也方便了教師教學(xué)，因此兩版教材中都沒有再單獨(dú)教學(xué)這11個(gè)復(fù)韻母。另一方面，y、w僅僅作為隔音的符號卻被大量地用于漢字注音，這也是《漢語拼音方案》自身存在的局限，所以教材將y、w用做聲母來教學(xué)也是出于各方面的考慮。

在韻母教學(xué)方面，教材將er當(dāng)作復(fù)韻母教學(xué)，可以避免學(xué)生因?yàn)樽帜笖?shù)量而分不清單韻母和復(fù)韻母。用/?/、/?/的書寫格式i代替/?/、/?/，且zh、ch、sh、r、z、c、s直接作整體認(rèn)讀音節(jié)學(xué)習(xí)，一方面因?yàn)??/、/?/單音的教學(xué)難度大，用整體認(rèn)讀的方法可以減輕教學(xué)難度，也更方便學(xué)生認(rèn)讀，另一方面，/?/和/?/在普通話中是非常常見的兩個(gè)韻母，而《漢語拼音方案》并沒有為它們匹配一個(gè)很合適的字母，只是簡單地用i來代替它們的書寫格式，這樣做是有欠妥當(dāng)?shù)?，也使得教材不得不考慮教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況，對《漢語拼音方案》做出改動。

至于教材中缺少12個(gè)韻母，教材的編寫者或許是考慮到了學(xué)生在學(xué)習(xí)i、u、ü三個(gè)音后就可以利用聲母+介音+韻母的形式讀出漢語拼音，例如用i+an直接拼出ian，這樣便減少了教學(xué)環(huán)節(jié)，但這樣做一定程度上增加了學(xué)生理解記憶的負(fù)擔(dān)。

對于“兒化韻”注音不符合規(guī)范的問題，《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》變通規(guī)則的第一條有說明：“根據(jù)識字需要（如小學(xué)低年級和幼兒漢語識字讀物），可按字注音?！苯滩牡木帉懻呋蛟S是根據(jù)這一條標(biāo)準(zhǔn)將“兒化韻”作為單獨(dú)的音節(jié)標(biāo)出。

無論是聲母還是韻母的變通，都體現(xiàn)出了教材編寫者考慮的周到。然而，作為國家標(biāo)準(zhǔn)而頒布的《漢語拼音方案》是以法定身份存在的，在使用過程中我們應(yīng)該遵守它，而不是因?yàn)楦鞣N原因去改變它。因此，結(jié)合當(dāng)前的漢語拼音教學(xué)實(shí)際，本文從學(xué)生、老師、編寫者及《漢語拼音方案》本身四個(gè)角度給出了以下幾條建議。

（二）教學(xué)建議

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，建議增加學(xué)習(xí)課時(shí)

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，作為認(rèn)知漢字、掌握漢字發(fā)音基礎(chǔ)的漢語拼音，只占13～17個(gè)課時(shí)，這對于低齡兒童來說壓力過大，這也是教材編排中簡化《漢語拼音方案》的主要原因之一。如果有足夠的課時(shí)，就不用過多考慮學(xué)習(xí)難度而過分簡化《漢語拼音方案》的要求。

2.教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解《漢語拼音方案》

當(dāng)教材不得不對《漢語拼音方案》做出改動時(shí)，教師在教學(xué)中就承擔(dān)著重要的角色，教師不僅要通過教材提供的教學(xué)方案教會學(xué)生識讀漢語拼音，而且要讓學(xué)生知道他們所學(xué)的內(nèi)容并不完全符合《漢語拼音方案》的要求。比如在教學(xué)中教師可以告訴學(xué)生，y和w嚴(yán)格來說并不是聲母，是為了方便記憶才被當(dāng)作聲母教學(xué)的。

3.教材的編寫者應(yīng)更多地尊重《漢語拼音方案》

首先，不應(yīng)缺失韻母。兩套教材列出的韻母與《漢語拼音方案》相比少了15個(gè)，但缺失的韻母在課文中大量出現(xiàn)，這本身是相互矛盾的。另外，如果教材不指出-i（/?/、/?/）的身份，學(xué)生很難理解zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si聲母后面的“i”究竟是什么，在心中留下疑惑，甚至將其與i（依）相混淆。

其次，兒化音的注音也需要按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行?！啊畠夯侵敢粋€(gè)音節(jié)中，韻母帶上卷舌色彩的一種特殊音變現(xiàn)象，卷舌的韻母就叫做‘兒化韻。例如普通話念‘花兒的時(shí)候，這個(gè)‘兒字不是一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)，也不是音素，而只是一個(gè)表卷舌動作的符號”。所以將“兒化韻”作為一個(gè)單獨(dú)的音節(jié)注音是不合理的，這不僅會讓學(xué)習(xí)者將“兒化韻”的注音方式弄錯(cuò)，還會導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，而且人教版的“兒化韻”注音方式不統(tǒng)一，容易造成混淆。因此，建議按照《漢語拼音方案》的規(guī)則統(tǒng)一教材中“兒化韻”的注音標(biāo)準(zhǔn)。

最后，當(dāng)教材不得不對《漢語拼音方案》做出改動時(shí)，教材的編寫者也應(yīng)該在更高年級的教材中對小學(xué)一年級上冊課本中的改動做出說明及更正。

4.《漢語拼音方案》應(yīng)有改進(jìn)

回顧歷史，自《漢語拼音方案》頒布之日至今，已經(jīng)過去半個(gè)多世紀(jì)，我們在享受使用它帶來的各種便利時(shí)也發(fā)現(xiàn)了它仍然存在著不足。例如y、w作為隔音符號卻大量出現(xiàn)在漢語拼音中，韻母表中沒有包含ê、/?/、/?/、er四個(gè)韻母，致使韻母表沒能夠完整地囊括普通話的韻母體系，ü在計(jì)算機(jī)鍵盤輸入時(shí)極不方便，等等一系列問題，更重要的是，教材的編寫者都不得不對《漢語拼音方案》做出改動，這就說明方案本身并不適合直接用來教學(xué)，也是其本身固有的欠缺。而制定漢語拼音的初衷是為了方便漢語教學(xué)，進(jìn)而提高我國人民的整體文化水平，所以當(dāng)我們在使用它的過程中發(fā)現(xiàn)其有缺陷時(shí)，有必要對其進(jìn)行修改，而不是選擇墨守陳規(guī)，所以建議國家語言文字信息管理司應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對《漢語拼音方案》進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地發(fā)揮它的作用。

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