李陽

摘 要：步入21世紀，大學(xué)英語的改革步伐一直未曾停歇。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的授課模式在全球出現(xiàn)和實施，其改變了傳統(tǒng)高校教學(xué)的師生角色、設(shè)計內(nèi)容、綜合評測，普及速度驚人，效果深受好評。以“云端技術(shù)”為基礎(chǔ)的第二代“翻轉(zhuǎn)課堂”更為這類教學(xué)方法錦上添花。本文旨在分析該技術(shù)輔助的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，從背景、歷史、方案、效果四個方面論證“云端技術(shù)”搭配“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性和先進性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；云端技術(shù)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”形成的“云時代”背景

2000年以來，IT技術(shù)快速發(fā)展，臺式電腦、2G手機的普及使得人與人之間的交流變得更加方便，單向通訊拉近了全世界的距離。2010年后，IT技術(shù)超高速發(fā)展，筆記本電腦、平板電腦、智能手機及人工智能的興起更是全球開花，一發(fā)不可收拾。特別是近5年“云端技術(shù)”的發(fā)展，使得One Cloud（多屏一云）戰(zhàn)略逐步普及。與此同時，高校大學(xué)英語的改革亦與時俱進地進行著。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一顛覆性、革命性的創(chuàng)新教學(xué)方式應(yīng)運而生，得益于“云端技術(shù)”的襯托和輔助，“翻轉(zhuǎn)課堂”也迎來了第二代。其實在此之前，許多常用的軟件也都引入了“云端”概念，如Windows 8 RT及Windows 10 Cloud、Office Online及OneNote、360殺毒的“云殺引擎”及金山毒霸的“云查殺”、百度網(wǎng)盤及微云、QQ及微信網(wǎng)頁版、各類小程序等。這類“云端技術(shù)”稱之為One Cloud（多屏一云），即一個“云端”連接多個“屏幕”，正如一個教師連接多個學(xué)生?；诖耍浴霸贫塑浖睘檩o助的第二代“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”成長的歷史進程

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念提出大概經(jīng)歷了四個階段。第一階段是雛形，20世紀90年代，哈弗大學(xué)教授埃里克·馬祖爾創(chuàng)辦“同伴教學(xué)理論”，課前學(xué)習(xí)、課上答疑并解決問題，這是師生角色第一次有了記錄的微對調(diào)。第二階段是助推，2000年起富蘭克林學(xué)院教授認可并推崇了該教學(xué)理論，使得大眾對其的認知度逐步提升。第三階段是命名期，2007年林肯高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯聯(lián)合推廣此教學(xué)方法，并取名Flipped Class，即“翻轉(zhuǎn)課堂”。第四階段是流行，美國人薩爾曼·可汗在知名脫口秀TED演講力推“翻轉(zhuǎn)課堂”，使其全球文明，“翻轉(zhuǎn)課堂”迎來了第一代正式版。而第五階段，就是現(xiàn)階段以“云端技術(shù)”為基礎(chǔ)的第二代“翻轉(zhuǎn)課堂”。

三、“云時代”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生在上課時一起完成作業(yè)答疑，協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。第二代的“翻轉(zhuǎn)課堂”和“云端技術(shù)”相輔相成，更是在大學(xué)英語的課前、課中、課后處處表現(xiàn)出科技的優(yōu)勢。

（一）“云時代”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課前的應(yīng)用

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)，教師普遍進行“滿堂灌講解”，教師“一刀切”的現(xiàn)象隨處可見。任何授課內(nèi)容只能在課上才知曉，這樣一來，使得學(xué)生課前最多只能背背單詞或者進行粗淺的預(yù)習(xí)。這樣漫無目的的“帶書上課論”自然嚴重阻礙了大學(xué)英語的教學(xué)和發(fā)展，效果一直不理想。

“云時代”的“翻轉(zhuǎn)課堂”則不一樣，課前階段，任課教師提前通過APP或在線平臺布置預(yù)習(xí)作業(yè)，該類預(yù)習(xí)作業(yè)，可以是課前觀看和與此節(jié)課相關(guān)的視頻資料，以小組的方式討論與該視頻相關(guān)的問題，提前做到“心中有數(shù)”；也可以是在線填寫一篇和此節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問卷調(diào)查，和同學(xué)通過“云平臺”相互交流、查看彼此的調(diào)研結(jié)果，為此節(jié)課的討論打下扎實的基礎(chǔ)。

筆者所在的成都東軟學(xué)院采用的One Cloud（多屏一云）大學(xué)英語教學(xué)配套軟件是“藍墨云”，該客戶端教師版的權(quán)限非常廣，借助“云端技術(shù)”，除了可以監(jiān)測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)完成情況，還可以隨時查看學(xué)生的在線情況、任務(wù)完成進度，不可思議的是，甚至還可以監(jiān)測學(xué)生完成某一板塊的耗時情況，以判斷該生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而記錄到形成性考核（平時成績）。若是沒有“APP+云技術(shù)”，這些革命性的優(yōu)勢和課前考核便無從談起?！八{墨云”的課前“云端技術(shù)”不僅僅可以很好的監(jiān)測，在課前考勤方面也有很多優(yōu)勢，學(xué)生通過手機端可連接“云端”實現(xiàn)考勤，不到30秒就可以完成考勤，而之前的傳統(tǒng)點名法則至少需要5分鐘。

（二）“云時代”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂處于教師“一刀切”的環(huán)境下，教師“講書、查單詞、做作業(yè)、評講”的循環(huán)教學(xué)法始終擺脫不了課堂的“單一”性。學(xué)生一直處于被動的環(huán)境下接收和接受教師講解的內(nèi)容，長此以往，課堂變得無比僵化和枯燥。學(xué)生帶著這樣被動的心態(tài)學(xué)習(xí)，應(yīng)付期末考試，并不認真?zhèn)淇?，使學(xué)生一直向往的高校學(xué)習(xí)的“自主性”逐漸缺失。

“云時代”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課中的妙用，可以較好地克服這一弊端。利用“APP+云技術(shù)”，學(xué)生課前就可以完成單詞處理、主課文預(yù)習(xí)等一系列的剛需準備，而這些剛需準備，以前需要占用10分鐘左右的課堂黃金時間。筆者所教授的是非英語專業(yè)的公共英語，屬于通識公共課，一周每個教學(xué)班僅有2次課（4課時）?！胺D(zhuǎn)課堂”幫教師節(jié)約了寶貴的10分鐘，這是教師們多年期盼的。進一步看，“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)境下，教師在執(zhí)行正課時，最大的感受就是“效率最大化”。正課開始時，借助One Cloud（多屏一云），學(xué)生不必為了能看清投影儀而搶前排座位，也不必為了能聽清教師的聲音而糾結(jié)座位的地理位置，學(xué)生只需要選好自己的分組、拿出手機和耳麥、翻開書本，在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)任務(wù)，隔壁教室也不再擔心被傳統(tǒng)的喇叭聲吵到。各個小組接收任務(wù)包后，開始相互討論，取長補短，協(xié)力完成任務(wù)，最后利用APP（學(xué)生版）輕松提交作業(yè)，此為“多屏”；任課教師在自己的APP（教師版）統(tǒng)一批改，篩選出優(yōu)秀小組，在APP（教師版）直接評分、甚至分享展示優(yōu)秀小組的成果，此為“一云”。這樣的程序，巧妙地規(guī)避了傳統(tǒng)收發(fā)作業(yè)費時費力、紙質(zhì)版作業(yè)批改紙張浪費的弊端，同時電子版的記錄又可以永久保存，節(jié)約了時間和空間。

筆者所在的成都東軟學(xué)院使用的“藍墨云”客戶端，很好地利用“云端技術(shù)”“翻轉(zhuǎn)”了大學(xué)英語課堂。課上學(xué)生坐在一起，打開“藍墨云”客戶端，即可看到任務(wù)包，比如brainstorming（頭腦風暴），學(xué)生可以直接借助“云端”在共享屏幕上完成自己的任務(wù)并提交，教師可以在教師端輕松地查看每個小組的答案，并給予訂正、評分，學(xué)生根本不用一窩蜂地跑到講臺上查看自己的分數(shù)，教師也不用以大嗓門宣布每組的結(jié)果，多個屏幕，一個“云端”，事半功倍?！胺D(zhuǎn)課堂”在教學(xué)課中的設(shè)計，的確實現(xiàn)了“效率最大化”。

（三）“云時代”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課后的應(yīng)用

高校傳統(tǒng)的課后作業(yè)考核一直存在問題，一方面，開放的校園使學(xué)生上交作業(yè)路途遙遠，大部分高校校園面積非常大，課代表來回奔波收發(fā)作業(yè)不切實際；另一方面，輕松的高校課堂使得對學(xué)生的課后監(jiān)管不嚴，其是否做了作業(yè)、是否抄襲、做了多久，都無從考核。讓課代表收上來紙質(zhì)作業(yè)讓教師批改意義不大，即使收上來了，紙質(zhì)版的作業(yè)仍然存在占空間、占時間、浪費自然資源的缺點。

“云時代”下“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入，解決了這個疑難雜癥。正如前文所言，One Cloud（多屏一云）戰(zhàn)略的實施，使得空間限制被打破，維度問題再不是問題。教師在課上或課后通過云端布置作業(yè)，學(xué)生打開手機上的APP即可完成作業(yè)，不僅僅在教室，在圖書館、食堂，甚至校外都可以完成作業(yè)。更可喜的是，云端軟件會記錄學(xué)生的完成時長（云端監(jiān)控可查）、完成地點（云端GPS定位）、完成準確率（云端自動批改）、完成優(yōu)秀度（云端自動成績排序）。教師在任何地方都可以批改作業(yè)，完成教學(xué)

任務(wù)。

筆者所在的成都東軟學(xué)院采用的“藍墨云”客戶端完成了“課后翻轉(zhuǎn)”，教師端布置好作業(yè)后，學(xué)生課后完成，在校內(nèi)外任意地點提交。由于教師提前在“云端”放置了答案，學(xué)生提交后可以自由查看答案，所以“云計算”技術(shù)也會自動批改作業(yè)，提升了生產(chǎn)力、也減少了環(huán)境污染。課后該任務(wù)的完成度直接與形成性考核（平時成績）掛鉤，期末這一項也有永久保存的電子記錄，做到了痕跡管理，再次優(yōu)化了效率。

四、“云時代”的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中的效果

筆者撰寫此論文時，“翻轉(zhuǎn)課堂”已在成都東軟學(xué)院實行了幾年，從第一代無APP依靠內(nèi)網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)”（利用校內(nèi)FTP完成收發(fā)作業(yè)），到東軟集團自主研發(fā)的睿頂教學(xué)平臺，再到iTest在線試題客戶端，再到iSmart客戶端，現(xiàn)在全面啟動“藍墨云”平臺，歷經(jīng)幾年，One Cloud（多屏一云）用于教學(xué)終于趨于成熟，“翻轉(zhuǎn)課堂”越發(fā)受到了同學(xué)和教師的歡迎。一來，“翻轉(zhuǎn)課堂”克服傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)、滿堂灌講解”，二來，“翻轉(zhuǎn)課堂”最大化了生產(chǎn)力，把當今時代科技產(chǎn)物的神奇作用發(fā)揮得淋漓盡致。相比以前，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不僅極大地提高，隨處都能見到拿出手機、平板電腦、筆記本電腦學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師的教學(xué)也輕松高效了許多，真正進入了“無紙化辦公”階段。新千年，新時代，借助“云時代”的步伐，高校更應(yīng)該在“創(chuàng)新”上理性前進，利用先進的辦學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)硬件，雙劍合璧，改革中求發(fā)展，發(fā)展中行改革，為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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