張彬

【關鍵詞】 識字教學；培智；視覺；聽覺；觸覺

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0111—01

識字是閱讀的基礎，是培智語文教學的重點。培智學生由于生理上的缺陷，使他們不能同正常孩子一樣進行常規(guī)的語文學習。研究表明，調(diào)動多種感官，可以利用更多的大腦通路，從而建立更多的神經(jīng)鏈接，這就意味著有更多的記憶被輕松地存儲下來。因此，通過對視、聽、觸等各感官的調(diào)動，采取各種媒體技術，創(chuàng)造良好的識字意境，將聲音、語言、畫面、視頻等整合運用，能誘發(fā)學生多元智能的發(fā)展。

一、視覺媒體的刺激，激發(fā)識字興趣

1. 靜態(tài)圖片識字，培養(yǎng)學生的觀察能力。圖片可以讓抽象的事物變得具體可觀，鮮艷的圖片也容易引起培智學生的注意力。在教學中，教師可根據(jù)所教內(nèi)容，選取色彩鮮明、生動形象、易于培智學生認知的圖片，引導學生通過圖片認識詞語，再由詞語認識生字。這樣能使學生通過觀察、聯(lián)想、想象等方式，進行輕松愉快的識字活動，既加快了識字進程，也提高了學生識字的興趣，更培養(yǎng)了學生的觀察能力。

2. 動態(tài)影像識字，培養(yǎng)學生的思維能力。培智學生思維能力差是個不爭的事實，他們很難將看到的事物直接固化到自己的思維里，而奇特、動感的影像會強烈地刺激他們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，引起神經(jīng)沖動，從而強化他們的記憶。在教學中，通過多媒體課件，把字形和相關的事物形象聯(lián)系起來，加深印象，豐富表象，促進記憶與理解。在一幕幕動感的畫面中演繹出漢字的由來，學生既好奇，又感興趣，這大大沖擊了學生的視覺，調(diào)動了學生的思維，不僅強化了學生的記憶，更促進了學生思維的正遷移，也培養(yǎng)了學生的識字習慣，喚起了學生的識字興趣。

二、聽覺媒體的刺激，感受識字樂趣

1. 在音樂中識字，有助于理解。奧爾夫音樂療法在培智教育中得到了普遍的應用，也取得了較好的成效。在語文識字教學中，也可將音樂與識字教學緊密結(jié)合起來，進而提高培智學生的語言能力，發(fā)展他們的聽覺能力，達到識字的目的。如，在教生字“虎”、“鳥”、“龜”、“蟲”時，教師先制作字卡，然后把四種動物分成“快”與“慢”兩組，然后讓學生聽音樂《走與跑》，當聽到快節(jié)奏時，學生就拿著“虎”或“鳥”的字卡模仿這兩種動物跑或飛；當聽到慢節(jié)奏時，就拿著“龜”或“蟲”的字卡模仿動作。用這樣的方式教學生識字，學生興趣盎然，識字的有效性得到了一定的提高。

2. 在言語中識字，有助于運用。生字、詞語的運用，也是培智學生遇到的一大難題。?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：單獨給學生展示某個生字能認得，可到了句子、短文中卻不認識。讓他們在言語中識字，聆聽教師情感朗讀，在優(yōu)美的朗讀中尋找學過的字詞，理解字詞的意思；在跟教師讀的時候，體會句子的意思，鞏固字詞的認讀；在自讀的時候，體會句子的語感，固化字詞的識記。而這一切，不僅讓學生感受到語言文字的美，也感受到學字詞并不難，體會到成功的喜悅，自然會愛上識字，識字效率也會提高。

三、觸覺媒體的刺激，拓展識字領域

1. 觸摸生活，培養(yǎng)生活中識字的習慣。識字不應該僅僅限于課堂，尤其是對培智學生，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。比如，在每周的社會實踐活動時，教師可把與社會實踐相關的字、詞制成卡片，讓學生帶著卡片去參加活動，在活動中將手中的字、詞卡片貼到相應的事物上，并嘗試在該物體上找到相應的字詞；也可適時指導學生認讀看到的標志、標語……長此以往，學生就會養(yǎng)成處處識字的習慣，必然會提高他們的識字量。

2. 觸摸電腦，開拓虛擬識字空間。和普通學生一樣，培智學生也喜歡電腦，玩電腦游戲、瀏覽網(wǎng)頁、看影視劇，教師可抓住他們的這個心理，激勵他們主動識字。在每周的計算機課上，讓學生用手寫輸入法輸入字詞，并用這些字詞寫句子、編故事，教師將這些“作品”進行展評與修改，學生既加深了字詞的認識，又欣賞了別人的作品，也提高了對字詞的靈活運用。新穎的交流方式，給學生另一個交流空間，使學生將識字、閱讀、寫作融為一體，大大提高了識字效率。

3. 觸摸獎勵，激發(fā)課外識字動力。獲得獎勵是培智學生最喜歡的了。在識字教學中，教師適時給予一定的獎勵，能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生的識字也將進入最佳狀態(tài)。教師可預先設置獎品，并提出識字要求，凡能認下這些字的學生，都可獲得獎品。學生們?yōu)榈玫姜剟?，會用心去記這些字，當拿到獎品，“觸摸”到了成功，有了成就感后，識字的信心會大增，識字的效率自然會提高。

編輯：馬德佳