程曉東

摘 要：“積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”是習(xí)近平總書記為我國教育現(xiàn)代化發(fā)展指明的方向。只有充分運用教育信息化的理論和技術(shù)，才能完成高職英語教學(xué)評價體系的改革和創(chuàng)新；才能實現(xiàn)評價體系的多元性、互動性、共享性、協(xié)作性和實用性；才能更加全面、系統(tǒng)、科學(xué)地評價高職院校的英語教學(xué)成果，達到以考促學(xué)、以考促教的目的。此外，文章還提出了關(guān)于如何利用信息化技術(shù)推動高職英語教學(xué)評價體系發(fā)展的對策建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化；高職英語；教學(xué)評價體系

中圖分類號：H31

文獻標識碼：A

一、概念

教育信息化：一方面是指學(xué)校要努力培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會所需要的各類人才，要把提高學(xué)生信息化素養(yǎng)納入教育培養(yǎng)目標；另一方面是指把信息化技術(shù)手段有效地應(yīng)用于教學(xué)與科研全過程，并強調(diào)對教育信息資源的開發(fā)和利用。

教學(xué)評價：是依據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行分析判斷，并為教學(xué)決策提供服務(wù)的工作，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值和結(jié)果做出評判的過程。

二、教育信息化的特征及意義

1.教育信息化的特征

從技術(shù)屬性來看，教育信息化的基本特征包括數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化以及多媒體化。數(shù)字化有助于實現(xiàn)教育信息化技術(shù)的標準統(tǒng)一，性能更加可靠；網(wǎng)絡(luò)化有助于實現(xiàn)教育信息化資源的共享、克服時空的限制、有效地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源；智能化有助于實現(xiàn)教育教學(xué)活動的人性化和個性化、針對學(xué)員個人的興趣特點因材施教；多媒化有助于實現(xiàn)教學(xué)過程的一體化、信息表現(xiàn)形式的多元化、使抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動具體。

從教育屬性來看，教育信息化的基本特征包括開放性、共享性、交互性以及協(xié)作性。開放性有助于打破以學(xué)校為基本單位的教育體制，實現(xiàn)教育的社會化；共享性有助于實現(xiàn)教育資源為全體學(xué)習(xí)者所共享；交互性有助于實現(xiàn)人和學(xué)習(xí)設(shè)備之間的雙向溝通或者人與人之間的遠距離互動學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣的提高；協(xié)作性有助于學(xué)員隨時隨地自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，互幫互助，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教育信息化的意義

教育信息化已經(jīng)成為推動教育教學(xué)改革與發(fā)展的助推器。教育信息化的開放性和共享性使得優(yōu)質(zhì)的教育資源可以為不同地域的學(xué)員所共享，更多的信息化技術(shù)被不斷地開發(fā)出來，更多的人可以在教學(xué)資源的開發(fā)與利用等方面共同協(xié)作、共同受益，從而實現(xiàn)教育思想、教育理論和管理模式的變革，推動教育事業(yè)和教育信息產(chǎn)業(yè)的全面升級。教育信息化還可以為我國培養(yǎng)大批適應(yīng)未來信息化社會發(fā)展的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

三、高職公共英語教學(xué)評價體系存在的問題

1.高職英語教學(xué)評價的方式缺乏多樣性

多數(shù)高職院校英語考核的主要形式是期末筆試，這種評價方式過于單一，內(nèi)容覆蓋面也小，偶然性和局限性比較大。另外，它過分重視期末考試結(jié)果，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，對平時學(xué)習(xí)缺乏足夠的督促和激勵作用。學(xué)生難以從平時學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，而成就感才是激勵學(xué)生長時間堅持學(xué)習(xí)英語的持久動力。再有，它也使教師和學(xué)生過分地關(guān)注期末分數(shù)而忽視了語言能力的提高，使英語教學(xué)的課堂活動缺乏趣味性、互動性和多樣性，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性，嚴重地影響了學(xué)生語言能力和文化素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.高職英語教學(xué)評價的過程缺乏互動性

英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生掌握在工作、生活和學(xué)習(xí)等特定情境中運用語言知識和技能完成特定的交際任務(wù)，實現(xiàn)有效的溝通。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生應(yīng)該以傳授知識和學(xué)習(xí)技能為目的進行教學(xué)互動。同樣，教學(xué)評價體系也應(yīng)該以互動交流為特征。目前的評價體系普遍缺乏互動性和交際性，沒能在考核中融入人與人或人與機器的互動交流環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背應(yīng)付考試，而缺乏語言交際技能和溝通技巧。在課堂上，教師對學(xué)生的評價主要采取讓學(xué)生做習(xí)題，或就課本內(nèi)容向?qū)W生提問等形式，這種評價沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，沒有給學(xué)生自主發(fā)揮的機會，學(xué)生只能被動地重復(fù)。

3.高職英語教學(xué)評價的結(jié)果欠缺實用性

許多學(xué)生學(xué)習(xí)了英語十幾年，仍然不能熟練地進行有效溝通，原因在于學(xué)習(xí)英語的過程、考核方式和內(nèi)容都與實際應(yīng)用相脫節(jié)。學(xué)習(xí)時是按照知識條塊來學(xué)的：分為單詞、語法、課文，練習(xí)和聽力?？己藭r也是分開考的：分為聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作。而用英語進行溝通時更強調(diào)聽、說、讀、寫、譯等基本技能與理解力、反應(yīng)能力等基本素質(zhì)的綜合運用，學(xué)生花了很多的時間和精力學(xué)習(xí)專項知識，但缺少在實際情境中把這些知識和技能綜合運用進行溝通的機會，造成許多學(xué)生實際交流能力差，學(xué)英語只是為了應(yīng)試。再有，有些學(xué)校考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，課時又緊張，因此降低了英語教學(xué)要求和考核標準。學(xué)生成績可能提高了，但是他們?nèi)匀粺o法用英語進行交流。

4.高職英語教學(xué)評價的資源缺乏共享性

現(xiàn)有的考核評價體系由于受到地域或行政管理的種種制約而無法實現(xiàn)公開和共享，許多考試資源甚至對其他人保密，因而無法實現(xiàn)考試資源利用率和社會效益的最大化。此外，各學(xué)校、各教育機構(gòu)制定的考核標準和考核內(nèi)容也存在較大的差異，教學(xué)評價體系建設(shè)是低層次和有重復(fù)性的，造成了教育資源和教師精力的浪費，評價的結(jié)果也缺乏社會認可。

5.高職英語教學(xué)評價的設(shè)計缺乏協(xié)作性

目前，高職英語教學(xué)評價體系的設(shè)計過分偏重于考核被測試者個人的語言知識和技能的掌握情況，而忽略了考核被測試者在真實情境下與他人協(xié)作完成語言交際任務(wù)的能力。學(xué)生常常在封閉的環(huán)境下獨自背單詞、做閱讀、練習(xí)翻譯和寫作，也依然能夠取得好成績，但這樣的教學(xué)評價體系無法促進培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，也無法提高學(xué)生主動溝通的意愿。

四、教育信息化推動高職英語教學(xué)評價體系改革的措施建議

高職英語教學(xué)評價體系應(yīng)該以檢測學(xué)生的英語應(yīng)用能力為出發(fā)點和歸宿點，以鼓勵和督促學(xué)生提高語言交際技能為主要目標。具體措施如下：

1.高職英語教學(xué)評價的方式應(yīng)該多樣化

信息時代為我們提供了先進的教育信息技術(shù)，可以建立英語測試的專業(yè)網(wǎng)站，開發(fā)英語測試的計算機軟件或手機App，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)英語并檢測語言技能的掌握情況。還需要進一步規(guī)范考核評價標準和提高考試內(nèi)容的專業(yè)性，以便開發(fā)出更適合高職英語水平測試的專業(yè)工具?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)可以讓我們把學(xué)生學(xué)習(xí)和檢測的所有痕跡都記錄下來，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進行分析和評價，要不斷加強過程性評價，弱化結(jié)果性評價。還要調(diào)整總評成績的計算方法，加大平時成績所占的比重，平時成績中要包含出勤、課堂互動、角色扮演、小組討論以及到企業(yè)實習(xí)等任務(wù)的完成情況。

2.高職英語教學(xué)評價的過程應(yīng)該智能化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機智能技術(shù)可以讓我們建立起龐大的高職英語教學(xué)評價信息資源庫，針對不同水平、不同專業(yè)、不同愛好和不同學(xué)習(xí)目標的學(xué)生進行差異化、個性化的考核，避免了過去一張試卷考所有人的弊端。計算機還可以根據(jù)每名學(xué)員學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，以及練習(xí)中暴露的問題進行分析，選取適合其特點的測試試題。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的愛好、專業(yè)特點，以及學(xué)習(xí)中的難點進行有針對性的反復(fù)練習(xí)，并選取相應(yīng)的測試題目來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，達到邊學(xué)習(xí)邊鞏固，把學(xué)習(xí)和檢測有機地結(jié)合在一起，真正發(fā)揮促進學(xué)習(xí)和提高技能的作用。

3.高職英語教學(xué)評價應(yīng)該發(fā)揮虛擬技術(shù)的優(yōu)勢

高職英語的特點在于實用性和職業(yè)性。目前英語考核的弊端在于將聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作割裂開來。學(xué)生可能專項成績很好，但是在實際交流的時候就遇到了麻煩、不敢說、不會說，其原因在于缺乏交際技能和情境交流的訓(xùn)練。多媒體技術(shù)和計算機模擬技術(shù)很好地解決了這一難題，它可以模擬工作、生活和學(xué)習(xí)中的各種情境，用動畫的形式來展現(xiàn)語言交際任務(wù)和角色，讓學(xué)生進行角色扮演，使學(xué)生有機會在互動情境下綜合運用所掌握的語言技能，同時也鍛煉了他們的反應(yīng)能力和語言創(chuàng)造力。

4.高職英語教學(xué)評價的資源應(yīng)該突出共享性

共享性是教育信息化發(fā)展的最本質(zhì)特征，它能夠充分利用現(xiàn)有的高職英語教學(xué)評價體系中的優(yōu)質(zhì)資源。分享與合作還可以幫助學(xué)生學(xué)得更快，掌握得更加牢固。例如：在教育落后地區(qū)的高職學(xué)生，如果他希望達到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)企業(yè)對英語應(yīng)用能力的要求，就可以通過參加權(quán)威英語測試網(wǎng)站或手機App所設(shè)計的測試，獲得相應(yīng)的成績或證書，為今后在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)打下基礎(chǔ)。每個學(xué)校的師資力量都是有限的，僅憑一個學(xué)校的力量不可能建立起資源豐富、覆蓋面廣、專業(yè)特色突出的英語教學(xué)評價資源庫。大家應(yīng)該加強交流、發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有分工有合作，共同制定出統(tǒng)一的語言考核項目和評判標準，建立起網(wǎng)絡(luò)化的英語應(yīng)用能力考核資源庫，達到資源共享共同受益的目標。

5.高職英語教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)該突出協(xié)作性

語言交際活動是人與人通過互動來完成的，因此高職英語的考核也應(yīng)該通過協(xié)作來共同完成，一個閉門造車的人是無法學(xué)好一門語言的。但是一些學(xué)生要想找到一個共同學(xué)習(xí)的伙伴也非常困難，信息化技術(shù)為我們解決了這一難題，學(xué)員無論身處何地，無論是否屬于同一學(xué)校，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到目標相同、水平相近的學(xué)習(xí)伙伴，共同學(xué)習(xí)并參加水平考試。因此，高職英語教學(xué)評價的題目設(shè)計應(yīng)該強調(diào)協(xié)作性，增加小組任務(wù)考題，這樣既測試了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也促進了交際能力的提高。

五、結(jié)語

習(xí)近平主席關(guān)于“積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”的論述指明了教育信息化今后發(fā)展的目標和方向。改革高職英語相對滯后的教學(xué)評價體系必須借助于云計算、大數(shù)據(jù)、移動計算等教育信息化的新技術(shù)才能實現(xiàn)，才能達到以考促學(xué)、以考促教的目的。

參考文獻：

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