許震 竇瑩

摘 要：在高校教學的組織架構(gòu)中崗位是最基本的單位之一，是高校進行人事管理的重要單位，高校人事管理中重要的組成部分之一就是進行科學合理的崗位設置，在此基礎上公開對教師進行崗位的聘任與績效管理。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對于教師的職業(yè)發(fā)展起著重要的指導性與總攬性作用，在教師職業(yè)生涯規(guī)劃過程中應當充分結(jié)合學校內(nèi)專業(yè)的崗位設置，以促進崗位設置與教師職業(yè)生涯發(fā)展之間的良性互動，文章對此進行了充分研究分析。

關鍵詞：崗位設置；教師職業(yè)生涯；良性互動；路徑

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

一、高職院校崗位設置的意義及其應用價值

高校教師設崗設置，具體指的是根據(jù)學校專業(yè)布局、專業(yè)建設現(xiàn)狀以及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將教師崗位總數(shù)、職稱等級結(jié)構(gòu)比例等指標分派給各個專業(yè)。

1.專業(yè)設崗能夠促進高職院校的高水平與發(fā)展特色

專業(yè)是高職院?；镜臉?gòu)成元素之一，這是高職院校發(fā)展的最基本的主體，具體專業(yè)的建設水平對于高職院校學術(shù)能力以及綜合能力具有重要的影響作用，優(yōu)秀高職院校的重要體現(xiàn)就在于專業(yè)的充分建立與高水平發(fā)展，而其中發(fā)展的關鍵點就在于對教師進行專業(yè)設崗，這對于高水平與較高綜合能力的高職院校的建設具有重要的現(xiàn)實意義，因此應當積極加快高職院校專業(yè)崗位設置工作的進行，把其與高職院校教師個人的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

2.專業(yè)設崗能夠促進教師專業(yè)歸屬感的形成

高職院校教師都具有自己專業(yè)內(nèi)深入研究的專業(yè)，在教師個人職業(yè)的發(fā)展過程中可能存在著跳槽的現(xiàn)象，但是依然會選擇自己研究的專業(yè)進行教學。在教師教課的過程中首先是教學專業(yè)的選擇，教師可能會跳槽選擇另外的學校，但在專業(yè)上不會輕易更換，因此高職院校建設中應當加強專業(yè)的建設，提升高職院校專業(yè)建設的程度。努力把相同專業(yè)的人才聚集在學校之中，形成一種專業(yè)內(nèi)積極探索學習的氛圍，加強對專業(yè)的科研，以此促進教師在本專業(yè)中的教學地位的提升，使教師形成一種教學專業(yè)歸屬感，從而建造一支富有團結(jié)力與創(chuàng)新能力以及科研能力的教學團隊。把專業(yè)建設與教師個人的職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合，促進教師對學校教學建設的向心力以及學術(shù)貢獻力。

3.高職院校崗位設置能夠促進各級政府以及高校開展的專業(yè)建設

高職院校是以教學為主，兼顧科研和社會服務，崗位設置一直是高職院校發(fā)展的重點內(nèi)容，在專業(yè)建設的過程中把其與崗位設置進行充分結(jié)合，對于教師的職業(yè)發(fā)展以及專業(yè)的建設發(fā)展具有良好的促進作用。在教師崗位設置與職業(yè)生涯發(fā)展過程中應當充分根據(jù)教師發(fā)展的個人特點，對其進行充分分析，對于其中存在的問題通過分析找到相應的解決對策。第一，在職業(yè)生涯發(fā)展過程中充分重視對青年教師的培養(yǎng)，主要包括新進教師、事業(yè)發(fā)展處于瓶頸期的教師以及專業(yè)轉(zhuǎn)型的教師，包括存在有特殊需要以及強烈上進心的教師。選派資歷深的教師對青年教師進行指導，制訂切實可行的發(fā)展計劃，促進其任務的完成與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的步步落實。第二，促進其他教師的發(fā)展，在廣大教師中間形成良好的發(fā)展氛圍及發(fā)展形態(tài)，促進廣大教師能夠積極自覺地制訂職業(yè)生涯發(fā)展計劃并逐步進行落實。

二、教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中的問題與思考

教師職業(yè)生涯發(fā)展為教師職業(yè)思路的確定與具體性執(zhí)行方略的確定提供了全局性的指導，促進教師努力奮發(fā)向上，以實際行動來達成教學目標，使得教師發(fā)展表現(xiàn)出積極向上的態(tài)勢。但是在發(fā)展的過程中依然存在一些問題。第一，在教師個人職業(yè)生涯制訂與發(fā)展過程中缺乏專業(yè)管理人員，包括院系負責人與專業(yè)負責人，在教師個人職業(yè)生涯的制訂與反饋環(huán)節(jié)上沒有與教師個人進行深入溝通與了解，從而使得個人職業(yè)生涯的制訂流于形式。第二，部分的教師對職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展這樣一個發(fā)展思路有一定程度的抵觸情緒。第三，教師個人的發(fā)展具有很大的個性化特征，而學校制定的發(fā)展計劃是針對全部的教師而言，因此難以做到滿足全部教師的需要。第四，缺乏有效的崗位評定與職稱評聘制度，教師對于這方面的政策缺乏足夠的了解。

一方面，崗位設置使得教師之間通過競爭獲得高一級晉級的機會，優(yōu)秀人才可以脫穎而出，但高一級崗位的數(shù)額限制也使得一部分教師認為不容易晉升而消極怠工，造成教師的兩極分化。另一方面，由于教師高一級崗位數(shù)額限制使得很大一批教師無法晉升，而管理人員卻可以晉升教育管理研究系列職務，而且不受崗位數(shù)限制，加劇了教師與管理人員之間的矛盾，很多教師想轉(zhuǎn)向管理崗位。

同時根據(jù)崗位設置的需要，對教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中存在的問題進行充分重視，根據(jù)教師的發(fā)展需求為其制定充分的發(fā)展平臺，促進教師積極發(fā)揮自己的特長從而實現(xiàn)個性化的發(fā)展。在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中對于崗位設置進行充分了解，結(jié)合學校發(fā)展的整體目標進行，在兩者之尋找發(fā)展的結(jié)合點，實現(xiàn)學校整體專業(yè)發(fā)展與教師個人職業(yè)發(fā)展的雙贏。

三、崗位設置與教師職業(yè)生涯發(fā)展良性互動的路徑研究

根據(jù)國家關于事業(yè)單位崗位設置管理政策要求，針對目前在教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中存在的問題，在下一步的發(fā)展計劃過程中應當充分把教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的崗位設置進行充分結(jié)合，積極探索把兩者進行有效結(jié)合的途徑。

1.專任教師與管理崗位人員的合理互相流動

在教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過程中應當充分結(jié)合專業(yè)崗位的設置，對崗位設置進行充分分析，據(jù)此制定相應的發(fā)展計劃，以教師職業(yè)生涯發(fā)展管理體系的構(gòu)建以促進崗位設置。同時崗位的設置也應當結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展的具體規(guī)劃合理優(yōu)化配置，促進教師發(fā)展與崗位發(fā)展的良好進行。崗位設置是教師發(fā)展過程中需要重點考慮到的重點內(nèi)容，通過對于崗位設置的良好把握，把教師的個人發(fā)展與學校專業(yè)的發(fā)展充分結(jié)合起來，達到兩者之間的良好統(tǒng)一與相互促進。教師職業(yè)生涯可以適當考慮專職教師和兼職教師之間的良性互動，借以全面提升教師素質(zhì)，使得專業(yè)設置崗位的人員達到最優(yōu)化配置。

2.根據(jù)專業(yè)重點程度不一樣設置崗位和比例

在高職院校學校組織架構(gòu)中的重要組成要點，教學為主、教學科研并重、科研為主三類崗，這樣一種運作模式有利于充分發(fā)揮人才的優(yōu)勢與特點，促進資源共享以及分工協(xié)作的進行。在二級學院建立的過程中應當充分按照一級學院的標準進行，加強專業(yè)體系、學生人數(shù)以及教師的最佳設置，這對于教學而言具有重要的現(xiàn)實意義。這種部門架構(gòu)組織形式對于崗位設置以及教師個人教學職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的提升意義。這樣把專業(yè)建設與教專業(yè)研部門實體結(jié)構(gòu)進行有效對接對于教師專業(yè)建設的充分發(fā)展創(chuàng)造了有力的文化氛圍、制度環(huán)境以及物理空間，加強了學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力之間的結(jié)合，對于專業(yè)發(fā)展以及教師職業(yè)生涯的發(fā)展都具有重要的促進作用。

在教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的初級階段應當加強對其進行鼓勵。在教師對于職業(yè)生涯規(guī)劃完成情況比較良好的情況下對其采用一定的鼓勵與激勵措施。教師在進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中具有不同的項目劃分，對于不同的教學項目應當設立相應不同的崗位設置。有些學校主持發(fā)展的項目但是教師的反應不是很積極，高校應加強崗位設置以促進該項目的發(fā)展；有些教師在長期的教學生涯中發(fā)現(xiàn)具有重要研究價值的教學項目，可以由學校出面制定相應的培訓計劃，加強教師對此素質(zhì)與技能的提升，并安排相應的教學崗位，把教師個人的職業(yè)發(fā)展與崗位設置進行有效結(jié)合；對于那些已經(jīng)存在于教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中的項目進行優(yōu)先推薦或者是進行加分，沒有列入個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中的項目則不進行加分。在進行職業(yè)業(yè)務培訓的過程中優(yōu)先考慮那些在個人的職業(yè)生涯規(guī)劃中已經(jīng)具有相關規(guī)劃的教師，在教師進行職業(yè)生涯發(fā)展的過程中教師個人的生活問題也可以列入考慮范圍，并對教師進行個性化幫扶。

3.分類設置崗位和比例

對教學專業(yè)進行充分分析，根據(jù)專業(yè)的不同設定相應的專業(yè)的等級。一所高?？蒲胁块T的組織架構(gòu)，實際上就是其專業(yè)部門的組織架構(gòu)，這是高校整體部門的重要組成部分。對教師進行崗位設置的時候應當充分結(jié)合專業(yè)特點，在重點建設專業(yè)的崗位設置上進行高級職稱的傾斜，在校級專業(yè)與一般專業(yè)的設置上進行適當?shù)胤鲋c傾斜，安排合理的高級職稱崗位比例。教師的編制與具體的崗位設置不一定要呈絕對的正比關系，但是也應當充分考慮到學生具體的數(shù)量以及專業(yè)設置的不同重點，在省級與國家級重點建設專業(yè)上投入更多高職職稱教師。

專業(yè)建設與專業(yè)管理一直是高職院校建設的重點內(nèi)容，也是崗位設置的重點要求之一，通過專業(yè)管理能夠促進教師個人職業(yè)生涯的發(fā)展以及專業(yè)崗位的設置。選定專業(yè)帶頭人，如果缺乏合適人選，則由專業(yè)負責人進行管理，但是不具有學術(shù)津貼。一門專業(yè)內(nèi)設置一位至兩位專業(yè)帶頭人，他們是學術(shù)骨干教師，享有學術(shù)崗位的津貼。這種設置把很多教師排斥在了團隊之外，對于教師崗位設置以及專業(yè)設崗的進行非常不利。為此應當加強對教師進行科學設崗，提升教師的專業(yè)歸屬感。把民主集中制充分運用到職稱評聘、優(yōu)秀人才的引進以及項目申報等專業(yè)運作過程中，使得每一位教學成員都平等地享受學術(shù)權(quán)力。保證學術(shù)團隊建立的辦公條件與基本場地，使學員能夠正常地開展工作。完善專業(yè)管理制度與專業(yè)建設，在專業(yè)帶頭人的設置上采用選拔的方式，應當滿足一定的條件與資質(zhì)。促進每一位教師充分地爆發(fā)出其學術(shù)創(chuàng)造力，使教師積極努力地融入教學活動與學術(shù)研究中。

專業(yè)發(fā)展是高職院校發(fā)展的重點與靈魂，在專業(yè)發(fā)展過程中應當加強對教師進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化的崗位設置，在進行崗位設置的同時把其與教師個人的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，使兩者之前相互促進相互配合，這也是目前高校專業(yè)建設的重要內(nèi)容與發(fā)展方向，目前處于逐步地探索階段，本文對于高校的專業(yè)發(fā)展與教師崗位的設置提出了重要的發(fā)展方向。

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