王思佳 陸蓓

摘 要：思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，接近人的自然思維過程。文章主要闡述了如何將思維導(dǎo)圖與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生積極思考分析問題，從中獲取知識(shí)與發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；數(shù)字圖像處理；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、思維導(dǎo)圖式案例教學(xué)概念

案例教學(xué)是運(yùn)用案例來進(jìn)行教學(xué)的一種方法。它將理論與實(shí)踐相結(jié)合，重實(shí)操，重實(shí)訓(xùn)，通過研究與相互學(xué)習(xí)的教學(xué)形式來啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而思維導(dǎo)圖由英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)建，是表達(dá)發(fā)散性思維的一種簡(jiǎn)單、自然、易被大腦接收、有效的圖形思維工具。

思維導(dǎo)圖式案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，以學(xué)促做，使他們真正做到“學(xué)、懂、用”三者有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生提升創(chuàng)作、創(chuàng)新的能力，同時(shí)提高他們的溝通能力與協(xié)作精神。

二、以“數(shù)字圖像處理”課程為例應(yīng)用的思維導(dǎo)圖式案例教學(xué)

1.分析與設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖式案例教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維潛能，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)意思維，從而達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。教師一般從這三方面入手：首先，教師在授課前，先對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平進(jìn)行了解、分析、研究；其次，依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，研究教學(xué)課程內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為案例的選擇提供依據(jù)和方向；最后，案例選擇要有針對(duì)性、典型性、可操作性，要易被學(xué)生理解，善于抓住學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)后能讓學(xué)生們獲得相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能進(jìn)行實(shí)踐操作，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。比如，在案例素材的選取上，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)或者手繪形式的素材，也可運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、手機(jī)等工具拍攝素材圖片或者視頻。同時(shí)，教師則需要充分考慮到此案例所涉及的理論知識(shí)與實(shí)踐部分可能出現(xiàn)的問題，做好充分的準(zhǔn)備。

思維導(dǎo)圖式案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的理論水平、操作技能、綜合能力的提升。本文以“數(shù)字圖像處理”課程為例進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的課程設(shè)計(jì)，通過思維串聯(lián)形式設(shè)計(jì)課程、編排內(nèi)容，這樣效果就會(huì)一目了然。

2.展示與引入

教師首先向?qū)W生展示事前設(shè)計(jì)的與本次課程相關(guān)的案例結(jié)構(gòu)體系，給學(xué)生造成一定的視覺沖擊力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)新能力與想象力。接下來，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，教師幫助學(xué)生們重拾舊知識(shí)的同時(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)演。隨后教師將舊知識(shí)移入新問題情境中，并引入新觀點(diǎn)及新知識(shí)。

3.理論與實(shí)踐

此環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)去解決問題，怎么將知識(shí)融會(huì)貫通，從而拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)踐能力。本文主要采用“項(xiàng)目案例教學(xué)+協(xié)作學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際任務(wù)結(jié)合起來，以2～3人為一組，分工協(xié)作完成圖像處理，達(dá)到知識(shí)的獲取與能力提高的目的。教師發(fā)布未完善的思維導(dǎo)圖框架，各小組觀察作品效果圖，對(duì)效果圖進(jìn)行討論分析，并根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的素材和工具，融入創(chuàng)意思路，各組分別完成思維導(dǎo)圖。然后由各組派代表講解已完成的思維導(dǎo)圖，讓大家理清思路，并在教師的指引下進(jìn)行交流，找出差異，指出矯正。教師在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生們將合成工具的使用功能、效果、技巧等及時(shí)歸納總結(jié)，讓學(xué)生們有深層、全面、整體的理解。最后就是個(gè)人實(shí)操、總結(jié)評(píng)論等實(shí)踐部分的訓(xùn)練。

4.評(píng)價(jià)與總結(jié)

對(duì)于學(xué)生完成的作品，教師給予展示及評(píng)價(jià)。實(shí)行多元評(píng)價(jià)，先由學(xué)生們互評(píng)，再由教師綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，師生共同從作品的整體構(gòu)思、創(chuàng)意技法、審美角度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定與認(rèn)同；對(duì)于不足之處，可相互指出，并加以修正，然后讓學(xué)生對(duì)自己的作品的意見進(jìn)行匯總。最后，教師評(píng)價(jià)這門課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)案例的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程知識(shí)的總體把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉寧.我國(guó)思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：110.

[2]張艷霞.使用思維導(dǎo)圖支持探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2006.