徐紅燕

摘要：高職人才培養(yǎng)模式和教學目標的獨特性要求高職英語教學須以能力為本位。英語教學應在大綱“實用為主，夠用為度”原則的指導下，調(diào)整教學目標，改革教學內(nèi)容、教學方法和手段等。

關鍵詞：能力本位教育；英語教學；教學目標

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.02.177

我國加入WTO后，改革開放進一步深化，國際交往日益增多，掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要。由于英語教學質(zhì)量的高低關系著高職院校教育的培養(yǎng)質(zhì)量和聲譽；關系著能否培養(yǎng)出新形勢要求的高級技術應用型現(xiàn)代人才，英語作為學校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術應用型人才的重要標志，一直備受各類高職院校的高度重視和學生的青睞，也一直是各類高職學院各專業(yè)的必修課。但是，目前高職英語教學質(zhì)量遠不能適應改革開放形勢發(fā)展的需要。學生的英語水平參差不齊、總體偏低。教學質(zhì)量不高的原因是多方面的：教學內(nèi)容陳舊，教學形式單一，“應試教育”對教學所產(chǎn)生的影響等等。為了適應社會發(fā)展的需要，在高職學院，英語作為提高應用能力的工具，其教學需調(diào)整教學目標，改革教學內(nèi)容和教學方法，強調(diào)以能力為本位，進行全面改革。

1關于能力本位教育

能力本位教育（CBE即Competence-Based Education）是上世紀60年代發(fā)展起來的世界范圍內(nèi)的教育培訓思潮，是一種國際上流行的職業(yè)教育體系，也是目前國際上職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。它以獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎。其思潮最初來源于美國二戰(zhàn)后對退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓練，20世紀60年代被用于職業(yè)教育的師資培訓，后來傳入加拿大，20世紀80年代迅速傳入歐洲、亞洲和澳洲，并對職業(yè)教育和培訓產(chǎn)生深遠的影響。該思潮主張職業(yè)教育的主要任務是提高教育者的從業(yè)能力，而不是知識水平，以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供崗位職責所需要的能力為基本原則，強調(diào)學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業(yè)所必須的實際能力。其理論包括：在職業(yè)技術教育中積極適應社會的需要，開設的主干課程必須根據(jù)社會的需要及時得到調(diào)整；教學計劃的制定和課程的設置應根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要，而不是課程的需要；教材必須是成熟的技術或管理標準；基礎課程應根據(jù)專業(yè)課程的需要而設置，而且以夠用為度；訓練應以學員畢業(yè)后能勝任某一具體崗位為基礎等。由于其簡單、易學、易于傳播，20世紀90年代初期，能力本位教育理論傳入中國，在很短的時間內(nèi)，就受到了許多教育工作者的歡迎。

2能力本位教育在高職英語教學中的應用

從以上對能力本位教育的了解得知，能力本位教育的核心就是如何使學員具備從事某一職業(yè)所必須的實際能力，因此，英語作為給專業(yè)課程服務的基礎課程應以崗位職業(yè)能力的需要為根據(jù)，而且以夠用為度?！陡呗毟邔＝逃⒄Z教學課程基本要求》也明確提出了“應用為主，夠用為度”的高職英語教學原則，即高職英語教學要建立在高職學院特點的基礎上，以學生的需要為中心，調(diào)整高職英語教學目標，因材施教，有的放矢，對教材、教法進行全面改革，從而實現(xiàn)以能力為本位的高職英語教學。

（1）調(diào)整英語教學目標。職業(yè)教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養(yǎng)目標不同，前者以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。這就要求高職課程體系的建立要以市場需求為導向，以應用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎上，準確合理地定位教學目標。目前，各類高職院校在專業(yè)培養(yǎng)目標上已經(jīng)逐步形成各自特色，其專業(yè)課程的設置與安排逐步趨于規(guī)范，但高職院校的英語教學要達到什么水平，課程怎么安排，實踐中有的還是照搬大學專科甚至本科的計劃，或沿用中專教學計劃和目標，缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性。2000年9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出，高職高專英語教學的目的是“經(jīng)過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。根據(jù)這一要求，結合能力本位教育的思想，高職英語教學目標應做出相應的調(diào)整。

首先，要把使學生掌握“夠用”的英語基礎知識作為高職英語教學的基本任務。高職高專基礎理論教學并不是越學越好，越全越好，而是要突破系統(tǒng)性、完整性，按照“實用為主，夠用為度”的指導思想，做到恰到好處。學生必須掌握一定的英語基礎知識，這樣才能進一步發(fā)展其英語應用能力，但高職英語教學時數(shù)的限制決定了在教學過程中，必須把握好基礎知識傳授的“度”，處理好基礎與應用的關系，合理分配教學時間。

其次，要把培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務。雖然在《高職高專教育英語教學課程基本要求》中提出高職英語教學的目的：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，但是隨著中國加入世貿(mào)組織，世界經(jīng)濟一體化進程進一步加快，社會對人才的英語聽說能力要求將會越來越高，這一點外語教學界早已認識到并給予了高度的重視。但在高職英語教學中，也應注意把握能力要求的“度”，對學生不宜有太高的要求，要側(cè)重培養(yǎng)學生的“實用能力”，應根據(jù)不同專業(yè)對英語能力的不同要求，使英語教學有所側(cè)重。例如，據(jù)用人單位對英語應用能力的要求的一項問卷調(diào)查顯示：對理科和工科專業(yè)，閱讀及翻譯能力被認為最重要；而對文科學生，聽說能力被認為最重要。筆者對高職畢業(yè)生作的一項關于英語在工作中的應用的需求分析也得到同樣的結果因此，在教學中應注意把握這一點，合理組織教學。

總之，高職英語教學須在與其他課程一起培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的同時，要提高學生的應用技能。據(jù)此，高職英語課程的目標定位應為：首先須傳授必要的基礎知識，促使學生養(yǎng)成正確的學習方法，形成繼續(xù)學習的能力，為今后學習和應用英語打下較為扎實的基礎。另外，更重要的是要在有針對性地對學生進行英語基本技能的訓練的同時，側(cè)重于有關專業(yè)技術的需要，加強專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，提高學生在實際工作中某一職業(yè)崗位應用英語的能力。

（2）改革英語教材。教材是語言教學中的一個重要組成部分，對教學大綱以及練習的設計和安排有著直接的影響；它能指導教師和學生課堂上的活動，在教學活動中起到非常重要的作用。但是就英語教材來說，高職英語教學不要求使用統(tǒng)一教材，各學校可根據(jù)自己的實際情況選擇教學內(nèi)容。然而傳統(tǒng)的高職高專英語教材版本頗多，但無論哪一版本，無不內(nèi)容題材廣泛，強調(diào)提高聽、說、讀、寫、譯各種語言技能，與普通高等教育的英語教材基本上無甚差別。據(jù)了解，有些高職學院干脆就使用與普通高校相同的教材。Dubin和Olstain曾指出語言課程的設計必須表現(xiàn)一個國家的總體教育政策，反映國家和不同社會階層的語言需求。根據(jù)《高職高專教育英語教學課程基本要求》，高職英語教學要滿足職業(yè)教育的要求，就要把英語作為學生提高應用技術的工具，為專業(yè)學習和研究服務。因此，高職英語教材應在能力本位教育理念的支撐下，一方面教學內(nèi)容要尊重學生的需要，使教學內(nèi)容能充分反映學習者主體的需求，與他們的生活和思想相關，能引發(fā)學習者的興趣，在追求實用性的同時，不忽略學生興趣和內(nèi)在需求。另一方面，教學內(nèi)容要具有時代性和針對性，適應高職不同專業(yè)的特點和要求，充分體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的原則。為了做到這一點，學校可到有代表性的崗位，向處于第一線的優(yōu)秀工人了解從事某一職業(yè)對英語的需求，來確定教學內(nèi)容，并以此來選定教材或自編教材，也可對現(xiàn)有教材進行分析對比，組合使用。

（3）改革英語教學方法和手段。高職英語教學強調(diào)培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，如何在學時不多的情況下，既傳授一定的英語基礎知識，又培養(yǎng)較強的應用能力，對所有高職英語教師來說都是極大的挑戰(zhàn)，必須根據(jù)實際情況采用適合學生的教學方法。世界上外語教學法很多，但并不存在一種能適應各種情況的萬能教學法，教師不應過于迷戀于某一種教學法而束縛住自己的手腳。針對高職學院學生的特點以及培養(yǎng)目標，教師應在圍繞英語應用能力培養(yǎng)的同時，靈活多樣使用各種方法，組織各種教學活動，并將競賽機制適時地引入課堂：如聊天（chat），即就最近或當天發(fā)生的國際國內(nèi)及校園的大事、小事及趣事與學生聊天，使學生學會一些實用的表達方式；討論（discussion），即將學生分成小組，針對某個話題進行討論，然后各小組派代表發(fā)表各自觀點，進行辯論，以此鍛煉學生的口語表達能力，培養(yǎng)他們對英語的正確認識；單詞競猜（word competition），即各小組派代表來解釋單詞的含義，由其他同學來猜生詞；演講（speech），即以學生的現(xiàn)實生活為主題，進行課堂英語演講。這些活動既充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉他們的英語寫作和口語能力，也培養(yǎng)他們合作學習、自主學習、創(chuàng)造性學習等多種能力。在課堂教學手段方面，過去英語教學多采用傳統(tǒng)的教學手段，即黑板、粉筆和課本，教學時效受到極大的限制。在當今這樣一個信息爆炸的時代，這已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的需要。因此，跟其他層次的英語教學一樣，高職英語教學也須在教學手段上進行改革，如采用多媒體教學手段，制作多媒體電子課件，收集并使用各種圖片，利用互聯(lián)網(wǎng)等，從而使教學內(nèi)容成倍增長，極大地提高教學的實效性和趣味性。

高職教育的宗旨決定其英語教學須探索新的教學模式，走一條以能力和素質(zhì)為目標的新路。要達到這一目的，首先應確立學以致用，突出能力本位教育的思想，并以此來調(diào)整英語教學的目標，改革英語教學的內(nèi)容和教學方法、教學手段。英語教學是我國現(xiàn)代化建設的一個重要環(huán)節(jié)，是改革開放的一把鑰匙，是中國走向世界的一個保證，而高等職業(yè)技術教育又對促進國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展起著巨大的推動作用。因此，作為高職學院的英語教師，我們就要不斷進取，勇于探索，大膽改革，從學生的實際需要出發(fā)，闖出一條英語教改的新路，把高職英語教學推上一個新臺階，真正為國家培養(yǎng)更多合格的高等職業(yè)技術人才。