陳小利

（江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵中心小學，江蘇南京 211111 ）

引 言

小組合作學習不僅能提高學生學習的有效性，充分體現(xiàn)學生的主體地位，還能使學生學會如何解決一些問題，并形成一些知識建構(gòu)。但是如何將學生在小組交流中產(chǎn)生的思維的成果、解題的方法以及不解或疑問有效地顯現(xiàn)，以求最大化地滿足所有學生的學習需求呢？實踐證明，集體交流環(huán)節(jié)是學生提煉數(shù)學本質(zhì)、形成知識體系、學會解題方法等的重要環(huán)節(jié)，對整節(jié)課起著承上啟下的重要作用，對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有著積極深遠的意義。

一、集體交流處理誤區(qū)

集體交流是指將小組合作學習的成果在全班匯報，在這個環(huán)節(jié)中，學生主要是通過傾聽、質(zhì)疑、提問、互辯等活動，以及在教師的及時點撥、歸納總結(jié)和核心引領(lǐng)下，學會數(shù)學知識，形成知識技能[1]。而在實際教學過程中，這個環(huán)節(jié)的處理沒有引起教師足夠的重視，常常出現(xiàn)一些不良的現(xiàn)象，如重知識傳授，輕習慣培養(yǎng)；重學生陳述，輕互質(zhì)思辨；重知識提煉，輕評價反思等。

例如，下面這個例題，小兔和媽媽能一次把8堆蘿卜運回家嗎？（如圖1所示）

圖1

在實際的教學過程中，如果教師只計較答案“能”或“不能”，最終必將導致集體交流的低效，學生的問題沒有暴露出來，學習流于表面，沒有深度，教學質(zhì)量也會大打折扣，就更別提落實學生的核心素養(yǎng)了。那什么是數(shù)學核心素養(yǎng)呢？數(shù)學核心素養(yǎng)是指人用數(shù)學觀點、數(shù)學思維方式和數(shù)學方法觀察、分析、解決問題的能力及傾向性，包括數(shù)學意識、數(shù)學行為、數(shù)學思維習慣、興趣、可能性、品質(zhì)等[2]。

二、培養(yǎng)習慣，為集體交流奠基

學習習慣會對學習效果產(chǎn)生影響，良好的學習習慣對學習有積極的意義。要使集體交流有效進行，教師要注重培養(yǎng)學生如下學習習慣。

第一，培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣。在集體交流中，傾聽教師和同學的發(fā)言不僅可以獲取知識，還可以促進學生自己的思考，從而豐富自己的思想。因此，善于傾聽是有效集體交流的重要保障。在進行集體交流時，教師要有意識地引導發(fā)言者先組織好班級紀律，再進行集體匯報，如可以引導發(fā)言者在發(fā)言前先用目光審視全班同學，確定所有同學都把目光集中于發(fā)言者身上，然后再說：“請大家關(guān)注我的發(fā)言！”或是“請你聽我說”，發(fā)言完后還要引導發(fā)言者提問，如“請問大家對我的發(fā)言有什么疑問或補充？”這樣交流前有效組織交流秩序，交流后及時提問，才能確保學生認真傾聽別人的發(fā)言，并形成自己的思考。

第二，培養(yǎng)學生準確表達的習慣。例如，例題：現(xiàn)在由沙和水泥混合成一混凝土，如果增加10g沙后，水泥占總數(shù)的60%，再增加30g水泥后，水泥占總數(shù)的75%，那么原混合混凝土中有沙多少g？水泥多少g？題中加10g沙，水泥占總數(shù)的60%，說明此時沙占40%，水泥是沙的60/40=1.5倍。在集體交流中，要注重培養(yǎng)發(fā)言者用數(shù)學語言進行準確表達的習慣。例如，要求發(fā)言者用學過的數(shù)學語言敘述圖意、說明解題思路、復述題意、分析數(shù)量關(guān)系等。此外，也要培養(yǎng)交流者有目標地對發(fā)言者的內(nèi)容進行評價或補充，在教學中堅持引導交流者從“夸獎、評價、補充、疑問、建議、總結(jié)”這六個方面與交流者進行互動。交流者應(yīng)以“我要補充……”“我要建議……”等句式來與發(fā)言者進行交流互動，這樣做不僅給學生提供了發(fā)言模板，而且給學生提供了可仿效的課堂交流用語，除此之外，還給學生提供了思維的可能角度。這樣的習慣養(yǎng)成既能保證學生間的互動更加有效，又能使交流緊扣本節(jié)課的重點，數(shù)學味兒更濃。

第三，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。上述例題中，再增加30g水泥，水泥占75%，沙占25%，水泥是沙的3倍，增加了3-1.5=1.5倍，說明30g占1.5倍，也就是沙=30/1.5=20g。所以上述試題中，水泥=1.5×20=30g，沙=20-10=10g。在集體交流過程中，教師要積極鼓勵學生結(jié)合他人的想法，開動腦筋，形成自己的見解。當發(fā)言者匯報完之后，教師不要急于評價，而應(yīng)把時間和空間留給學生，讓學生反饋自己的意見或建議，只有這樣，生生交流互動才能一步步形成，而教師也能從生生間的交流中準確把握學生的學情，并及時實施有效教學。

第四，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的習慣。在集體交流中，教師要激發(fā)學生養(yǎng)成想問、敢問、會問、好問的好習慣。學生的質(zhì)疑能力不是先天就有的，教師要在交流中有意引導、激勵學生。一旦學生提出合理的疑問，教師要大加表揚，樹立標桿，發(fā)揮榜樣的力量。久而久之，學生會慢慢地養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，這些正是教師落實學生核心素養(yǎng)的根本所在。

三、因勢利導，為集體交流建模

有好的習慣奠基，還需建立長期有效的集體交流模式。集體交流模式的開展首先需要教師充分發(fā)揮組織者的作用，然后讓學生結(jié)合小組交流的成果進行匯報，匯報完之后由發(fā)言者組織學生對自己的發(fā)言內(nèi)容進行評價或互動交流。而教師在這里則扮演著引領(lǐng)者的角色，教師要結(jié)合生生間交流的內(nèi)容和本節(jié)課的知識重難點對學生的互動交流掌舵，要時刻關(guān)注引領(lǐng)學生將交流的重點落實在本節(jié)課的重難點上。

其實，這對教師而言也是極大的考驗，教師要在學生交流偏題時撥亂反正；在學生交流有誤時引領(lǐng)學生冷靜思考，發(fā)現(xiàn)真相；在學生一臉懵懂時，積極提示發(fā)言者換一種講法。最后，教師除了要總結(jié)本節(jié)課重難點之外，還要結(jié)合本節(jié)課的集體交流做評價和指導。只有這樣，集體交流才會有血、有肉，這樣的數(shù)學課堂才會生動有趣、主題明確、重難點突出，學生的數(shù)學學科能力和學科品格才會不斷得到鍛煉和提升。

四、及時評價，為集體交流助力

在集體交流中，教師首先要注重引導學生進行自我評價，可以從音量大小是否合適、語速快慢與否、表達是否自信大膽等方面進行評價；也可以對發(fā)言者的內(nèi)容進行評價，如可以評價發(fā)言者的發(fā)言是否有條理、重難點是否凸出等。而教師評價則應(yīng)重點評價有創(chuàng)造性思維的發(fā)言、敢于提問質(zhì)疑的發(fā)言、能夠準確用數(shù)學語言描述數(shù)學知識的發(fā)言、解釋數(shù)學本質(zhì)的發(fā)言以及敢于嘗試從不同角度思考問題的發(fā)言，甚至是孩子的錯誤資源都應(yīng)給予鼓勵。因為課堂就是出錯的地方，集體交流就是變模糊混沌于清澈透明的重要時刻。只有學生敢于暴露自己的真實問題，才能對癥下藥，課堂才會真實有效。

評價是一門藝術(shù)，更是一顆顆點燃希望的種子，對學生的評價是教師的重要任務(wù)之一，正確、客觀、積極的評價能激勵學生展示自己的才華，幫助學生認知自我，從而樹立學習的信心。而教師也能根據(jù)學生的實際情況更好地展開教學，這樣的集體交流才會更加有效。

結(jié) 語

總之，集體交流是數(shù)學課堂上非常重要的教學環(huán)節(jié)之一，可以說是整節(jié)課的精髓。教師只有抓好集體交流這個主陣地，學生的知識重難點才能得到落實，易錯點才能得到解決，學生的各項品格能力才能得到鍛煉，教學效率才會顯著提高，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)才能得到全面發(fā)展。