宋國(guó)兵

（江蘇省鹽城環(huán)?？萍汲菍?shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鹽城 224000）

引 言

電教媒體是綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體技術(shù)來(lái)完成具體知識(shí)教學(xué)的一種輔助性教學(xué)工具，其在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域都有著比較廣泛的應(yīng)用。在具體知識(shí)的講解過(guò)程中，教師可以根據(jù)知識(shí)的難度、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)來(lái)選擇是否運(yùn)用電教媒體完成課堂教學(xué)過(guò)程。由于學(xué)生對(duì)很多知識(shí)存在理解片面的問(wèn)題，因此，這一設(shè)施的應(yīng)用可以從一定程度上解決類(lèi)似問(wèn)題。

一、搭建新舊知識(shí)間的橋梁

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)之所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，一方面，由于良好的開(kāi)始是成功的一半，只有讓學(xué)生在初步了解某一知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的興趣，才能讓他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中保持較高的熱情。另一方面，新課導(dǎo)入不僅僅是以講解新內(nèi)容為主，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，很多知識(shí)點(diǎn)之間都有著密不可分的聯(lián)系。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)還應(yīng)連接新舊知識(shí)，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助電教媒體搭建新舊知識(shí)間的橋梁，讓學(xué)生能直觀地對(duì)兩種知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。

例如，在“有余數(shù)的除法”新課導(dǎo)入過(guò)程中，教師不僅要通過(guò)設(shè)計(jì)具體的內(nèi)容,使學(xué)生了解有余數(shù)的除法的具體概念，還要通過(guò)幫助學(xué)生溫習(xí)沒(méi)有余數(shù)除法的計(jì)算方式，搭建新舊知識(shí)之間的橋梁，使學(xué)生了解除法運(yùn)算存在有余數(shù)和沒(méi)有余數(shù)兩種情況，二者之間有一定的聯(lián)系，也有一定的差異[1]。

二、設(shè)計(jì)生動(dòng)化數(shù)學(xué)問(wèn)題

在新課導(dǎo)入過(guò)程中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性，同時(shí)幫助學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在具體教學(xué)過(guò)程中，很多教師把問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為課堂導(dǎo)入的主要內(nèi)容之一，這種教學(xué)方式可以取得比較顯著的教學(xué)效果，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，很多教師仍按照口頭講解的形式或者是板書(shū)的形式，向?qū)W生講述具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種教學(xué)形式比較單一，也不符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可以借助應(yīng)用電教設(shè)施，使問(wèn)題更加生動(dòng)。例如，在設(shè)計(jì)具體的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)，電教媒體的應(yīng)用可以縮短教師手寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，留給學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行思考[2]。

三、設(shè)置知識(shí)懸念

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是新課導(dǎo)入教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，在具體的教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)生對(duì)新課導(dǎo)入不感興趣，這與教師所采取的具體教學(xué)方法有關(guān)。如果課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)僅進(jìn)行知識(shí)性的介紹，雖然學(xué)生可以對(duì)具體的知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，但是他們的好奇心卻沒(méi)有被激發(fā)，很難產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生對(duì)一些懸念性的東西熱情度較高，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可利用電教設(shè)施設(shè)置知識(shí)懸念，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)“三角形”的過(guò)程中，教師可以利用電教媒體，展示三角形三個(gè)角之間的角度關(guān)系。利用動(dòng)畫(huà)完成角度之間的變化，使學(xué)生對(duì)三角形有比較深刻的印象，然后留給學(xué)生懸念性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考三角形的內(nèi)角和是否是固定的。由于學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中對(duì)三個(gè)角度變化關(guān)系有了一定的了解，有一個(gè)角變大，就會(huì)有另外兩個(gè)角變小，這個(gè)有懸念的問(wèn)題會(huì)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)三角形知識(shí)的興趣[3]。

四、提升學(xué)生的觀察力

由于小學(xué)生認(rèn)知范圍有限，對(duì)一些之前沒(méi)有了解過(guò)的、相對(duì)抽象的內(nèi)容，他們很有可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)、理解不到位的情況。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)借助電教媒體，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察，以直觀的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。例如，在教學(xué)“立體幾何”時(shí)，由于內(nèi)容比較抽象，而學(xué)生對(duì)立體圖形的知識(shí)認(rèn)識(shí)較少，教師可以借助電教設(shè)施，讓學(xué)生進(jìn)行直接觀測(cè)，同時(shí)提升學(xué)生的觀察能力。

觀察能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)個(gè)人能力，不論是在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是在初中、高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度逐步加大的學(xué)習(xí)過(guò)程中，空間想象力與觀察能力對(duì)學(xué)生立體幾何的學(xué)習(xí)都發(fā)揮著非常重要的作用。為了使學(xué)生對(duì)正方體各種形式的側(cè)面展開(kāi)圖有一定的了解，同時(shí)正確認(rèn)識(shí)立體圖形的三視圖，教師可以借助動(dòng)態(tài)化的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層次來(lái)觀察立體圖形。動(dòng)畫(huà)的形式一方面比較吸引學(xué)生，學(xué)生在觀察過(guò)程中可以保持較高的參與度；另一方面細(xì)致入微的觀測(cè)以及教師有序的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生觀察能力的提升也有一定的推動(dòng)性作用[4]。

五、數(shù)學(xué)故事的講述

新課導(dǎo)入主要是以導(dǎo)入為核心，引導(dǎo)學(xué)生逐步把思維拓展到具體知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。由于課堂導(dǎo)入的形式有很多種，針對(duì)不同階段學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)該選擇不同的課堂導(dǎo)入方法。在數(shù)學(xué)知識(shí)講解過(guò)程中，教師不能單純以數(shù)學(xué)知識(shí)的講述為主，借助電教媒體完成趣味性數(shù)學(xué)故事的講述，是一種比較有效的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師將具體的數(shù)學(xué)知識(shí)融入數(shù)學(xué)故事中，能讓學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)故事的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的了解。數(shù)學(xué)故事的講解形式也可以多樣化，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要以教師的口頭講解為主，雖然這種方式比較直接，但是如果學(xué)生存在注意力不集中的現(xiàn)象，教師的講解也不會(huì)發(fā)揮較高的教學(xué)效果。

利用電教設(shè)施來(lái)完成故事的講述，可以充分發(fā)揮故事講述的具體性作用。教師可以利用聲音、圖像對(duì)學(xué)生有較大吸引力這一特點(diǎn)，針對(duì)某一數(shù)學(xué)故事，通過(guò)播放朗讀音頻或者視頻動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)故事的梗概，并對(duì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的了解。

六、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量非常高效的一種形式。數(shù)學(xué)情境是指與具體數(shù)學(xué)知識(shí)有一定聯(lián)系的情境，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生對(duì)具體知識(shí)有更加直觀的了解。由于電教設(shè)施功能完善，在講解具體知識(shí)的過(guò)程中，教師可以利用具體的圖片創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景完成數(shù)學(xué)知識(shí)的思考過(guò)程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在教授“乘法運(yùn)算”這一內(nèi)容時(shí)，僅通過(guò)口頭講解數(shù)學(xué)題目的方式，學(xué)生需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)了解具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再進(jìn)行計(jì)算。借助電教媒體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境的理解更直觀。了解具體作答要求之后，學(xué)生可以直接進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的計(jì)算，根據(jù)所學(xué)的乘法口訣以及乘法計(jì)算方法完成練習(xí)過(guò)程。

結(jié) 語(yǔ)

新課導(dǎo)入是教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，新課導(dǎo)入能否充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接影響，而借助電教媒體來(lái)完成具體的新課導(dǎo)入過(guò)程，則可以轉(zhuǎn)變學(xué)生在單一學(xué)習(xí)情況下學(xué)習(xí)興趣低、注意力不集中等問(wèn)題。在應(yīng)用電教媒體來(lái)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的難度、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況來(lái)進(jìn)行，同時(shí)，教師也要本著科學(xué)化、多樣化的原則，使具體的教學(xué)方法更貼近學(xué)生實(shí)際。