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        基于微課的小學數(shù)學“研學后教”模式設(shè)計的研究

        2018-11-28 10:48:26馮熾恩
        名師在線 2018年34期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學課堂教師

        馮熾恩

        (廣東省廣州市番禺區(qū)化龍鎮(zhèn)東沙小學,廣東廣州 510000)

        引 言

        數(shù)學是小學生最重要的基礎(chǔ)性學科。學習相關(guān)的數(shù)學原理,有利于培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維。一些數(shù)學知識較為抽象,學生在理解上困難重重,此時,教師可以借助微課的形式,為學生展示一些生動的教學視頻,在貫徹“研學后教”的教育思想的同時,側(cè)重培養(yǎng)學生觀察事物、主動思考、解決實際問題的基本素養(yǎng)。

        一、“研學后教”的基本內(nèi)涵解析

        “研學后教”指的是以教師的教學目的、教學對象、教學內(nèi)容為基礎(chǔ),充分突出“以學生為中心”的教學理念,以自主學習、合作式學習、探究學習為主要方式,以建立健全學生的理論體系,全面提升學生的綜合素質(zhì)為目標[1]。新的課程標準指出:在學習數(shù)學知識時,不能僅僅讓學生進行簡單的機械記憶與模仿,而應當經(jīng)常鼓勵學生主動探究、動手實踐、交流合作,只有這樣才能幫助學生掌握數(shù)學要點。

        在以往的數(shù)學教學中,先是教師“教”,然后是學生“學”;與此相反,“研學后教”則是學生“學”在前,教師“教”在后,這種教學模式大體分為以下四步:課前預習—課堂研學—課堂后教—課下訓練,即教師需要在課前設(shè)計行之有效的研學方案,組織學生預習,讓他們課前擁有預習資料,課堂上有討論對象,課下有知識拓展。由此可見,這種教學模式與素質(zhì)教育觀完全吻合,有利于學生明確學習目標,幫助學生積極投入,自主學習與探索,繼而提升學生的學習動力。

        二、基于微課的小學數(shù)學“研學后教”模式設(shè)計策略

        (一)設(shè)計教學視頻,鼓勵學生自主學習

        傳統(tǒng)的課堂教學,主要展現(xiàn)的是“先教后學”的思想,而“研學后教”的教學模式充分體現(xiàn)了“先學后教”的教學理念,具體包括學生課前自學、課堂討論研究、課下反饋等環(huán)節(jié)[2]。這一模式的有效落實需要教師精心制作教學視頻,并引導學生主動思考、學習。因此,為了更加精確地濃縮學生需要了解的知識,教師應當事先做好教材的研讀工作,深入挖掘書中包含的數(shù)學思想,掌握各個時期的不同知識點,對學生提出有針對性的學習目標,進而有側(cè)重點地設(shè)計視頻。教師也可以將相關(guān)問題作為線索,并結(jié)合教材的知識點,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境,把課本知識與生活實例巧妙地聯(lián)系起來,不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

        例如,在教學小學三年級學生“分數(shù)的初步認識”這一知識時,怎樣讓學生掌握“幾分之一”的概念,從而構(gòu)建基本的分數(shù)概念,是本課的重點內(nèi)容。所以,在制作教學視頻時,教師可充分利用教材里的插圖,從中伙佳節(jié),全家分吃月餅的生活場景,引入怎樣分月餅才公平的話題,繼而使學生對分數(shù)形成一個初步的認識。然后,利用學生自己預備的圓狀手工紙,以及視頻里“分月餅的幾個環(huán)節(jié)”,讓學生體會“平均分”的內(nèi)涵。此外,教師還可以列舉大家熟知的比薩,闡述平均分與幾分之幾等重點概念。

        (二)開展研討實踐,幫助學生內(nèi)化知識

        小學數(shù)學的學習側(cè)重于實踐與探索,往往需要學生通過直接的觀察與動手操作,深入理解并熟練運用知識。因此,在課堂教學研討以前,教師可以讓學生通過觀看視頻,對知識有一定的了解。在“面對面”的教學過程中,教師需要適當引導孩子親自操作,以便進一步鞏固所學知識。在探討數(shù)學問題的時候,教師應當創(chuàng)建合作式的探究小組,為學生預留充足的討論時間。數(shù)學教師也可按照本課重點,確立討論的問題,引導同學分組討論研究;或者讓同學認真收看視頻,自主學習,將疑惑及問題在小組內(nèi)討論,這樣就能極大地發(fā)揮學生的主觀能動性。在此期間,教師作為一位引導者、支持者,盡量不對學生討論過程加以干預,只是在需要的時候,及時進行點撥與指導即可。

        例如,在“運算律”教學中,通過觀看相關(guān)的教學微視頻,很多學生可以記住并理解乘法分配律的含義。所以,課堂上,教師可引導同學們仔細觀察,直接歸納乘法分配律的概念,讓學生主動得出“兩數(shù)之和與一個數(shù)的積,可以先把它們分別與這個數(shù)相乘,再將所得的積相加”的結(jié)論。接下來,進入研討環(huán)節(jié),學生主要圍繞“乘法分配律的逆向使用”“兩數(shù)相乘,運用乘法分配律”等問題進行討論。學生討論時,教師應當加強巡視,及時歸納出小組討論中產(chǎn)生的各種疑惑,并進行點撥。如兩數(shù)相乘時,可以把其中一個因數(shù)進行轉(zhuǎn)換,變?yōu)閮蓴?shù)之和或差,再使用乘法的分配律法則。實踐證明,學生通過小組的交流與討論,有效地解決了實際問題,并在合作中實現(xiàn)了共同進步。

        (三)貫徹教學理念,落實課堂后教行為

        “課堂后教”可以分為兩類,即教師教、學生教。學生教符合當前我國新課標中“合作式”學習以及“以學生為中心”的教學理念。以學生教學生的方式也增加了學生彼此的團隊協(xié)作精神,有利于實現(xiàn)共同成長。教師教,就是教師進行的知識點撥。在小學數(shù)學教學中,教師的點撥應注重貫徹“三講”與“三不講”原則。前者指的是對學生產(chǎn)生的疑問加以講解,側(cè)重于學生易混淆的概念或知識;后者指的是學生若預先沒有自主學習,則不講;學生沒有疑惑的不講;有問題的時候,學生沒有講之前,教師不講。

        例如,在教學“三角形的特性”時,在課前預習時,學生碰到了問題,一般先向同組學生進行請教,突出“學生教”的教學理念;在課堂上,對很多學生都很難解決的問題,教師可以進行相應的點撥,只是一定要遵從“三講”與“三不講”原則。再如,在“容積與容積單位”的教學活動中,教師必須要預留充足的時間,以便小組成員討論計算容器容積的方法,初步了解求物體體積與求容積二者之間的關(guān)系,并闡述排水法的基本原理。而在學生未提出問題以前,教師在此期間可以“不講”,當學生主動提出問題時,還需要先等等其他學生是否可以解決,當有學生能解決問題時,教師也可以堅持“不講”。

        (四)抓住課下練習,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

        創(chuàng)造性的練習有利于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維和處理問題的能力。這種訓練通常是學生利用課余時間進行的學習活動。課后,教師可以讓學生利用剛剛學到的知識處理一些日常生活遇到的問題,或讓學生根據(jù)已知條件,自主創(chuàng)設(shè)問題情景,再積極地解決疑難。課下的基礎(chǔ)訓練與創(chuàng)造性的訓練是“研學后教”的最后環(huán)節(jié)。

        例如,在教學“三角形的特性”這一知識時,教師可以為學生設(shè)計判斷、填空、畫高等練習。在設(shè)計“容積與容積單位”課下練習時,可以為學生播放生活中的電冰箱圖片,引導學生練習求解電冰箱容積的方法。此外,還可以展示相關(guān)視頻,讓同學們解決“凳子搖擺,怎樣加固?”以及“通過排水法求圓球的體積”等帶有創(chuàng)造性和延伸性的知識訓練,使學生在解決實際問題的同時,扎實地掌握相應的知識。

        結(jié) 語

        綜上所述,“研學后教”是當前教學領(lǐng)域一種新的數(shù)學理念,改變了以傳統(tǒng)教師為中心的教育思想,突出了學生的主體地位。教師通過課前的充分研究,精心設(shè)計教學視頻,創(chuàng)設(shè)問題情景,引導學生主動思考、積極探索,增強了小組成員的交流與合作,使學生更加明確自己的學習目標,也使教師的“教”更具針對性,全面提升了小學數(shù)學課堂的教學效果。

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