陳 花

（江蘇省泰州市口岸中心小學(xué)，江蘇泰州 225300）

引 言

“泰微課”是泰州市中小學(xué)微課程的簡稱，是泰州市在教學(xué)中與時俱進(jìn)的表現(xiàn)?！疤┪⒄n”的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的界限?！疤┪⒄n”的學(xué)習(xí)方式，基本上都是片段式學(xué)習(xí)，每一次課程內(nèi)容基本上都只是學(xué)科中的某一個知識點(diǎn)，它將知識點(diǎn)細(xì)化、形象化、透徹化。教師通過短短幾分鐘的微視頻, 將知識點(diǎn)隨時隨地有針對性地傳遞給學(xué)生,這更適合注意力集中時間較短、成長在信息時代的小學(xué)生[1]。在“泰微課”的制作和教學(xué)中，教師要選取合適的素材，這樣，“泰微課”在課堂中的運(yùn)用才能有事半功倍的效果。

一、助力概念講授，構(gòu)建知識脈絡(luò)

對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識的過程，就是自主構(gòu)建學(xué)科知識體系的過程[2]。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般都是以之前學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，對新學(xué)的知識進(jìn)行加工和處理，在剖析之后，與原有知識進(jìn)行疊加，構(gòu)建一個新的知識脈絡(luò)。要想學(xué)生在短時間內(nèi)較為迅速地掌握小學(xué)科學(xué)課堂中的知識點(diǎn)，教師就可以在小學(xué)科學(xué)課堂中引入“泰微課”，讓學(xué)生在一個較為輕松有趣的氛圍中有效理解概念，自主地構(gòu)建知識脈絡(luò)。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊《聲音的傳播》這節(jié)課時，教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生了解聲音是如何傳播的。此時，“泰微課”是最好不過的選擇了。教師可以通過“泰微課”視頻給學(xué)生演示一個實(shí)驗：（1）一個學(xué)生拿著一只放有鈴鐺的燒瓶，來回?fù)u晃，聽燒瓶中發(fā)出的聲音；（2）往燒瓶中加入少量的水，放在火上燒開，然后用皮管夾緊，再搖晃鈴鐺，看是否還可以聽到鈴聲，引導(dǎo)學(xué)生就這個問題走進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在看完視頻之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在實(shí)際生活中，聲音可以通過哪些介質(zhì)傳播呢？然后，教師通過微視頻給學(xué)生展現(xiàn)一些聲音傳播的例子，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗操作，使學(xué)生獲得聲音傳播的相關(guān)概念。

再如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊《有趣的食物鏈》時，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗可知，學(xué)生對動物之間吃與被吃的關(guān)系有所了解，但是沒有形成系統(tǒng)的知識。特別是文中關(guān)于“生產(chǎn)者”“消費(fèi)者”“分解者”概念的講解比較抽象，學(xué)生難以辨別。針對這種情況，教師就可以通過讓學(xué)生觀看“泰微課”視頻的方法，幫助學(xué)生去理解。在這個視頻里先播放“屎殼郎滾糞球”的短片，通過視頻讓學(xué)生認(rèn)識到屎殼郎主要吃動物的糞便，它是分解者，這樣不僅拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，還充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生辨別生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者降低了難度，也為學(xué)生了解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者在食物鏈中的重要作用提供了基礎(chǔ)。學(xué)生通過“泰微課”視頻的學(xué)習(xí)，可以不斷強(qiáng)化對相關(guān)概念的理解，并在自身原有的知識基礎(chǔ)之上，構(gòu)建起小學(xué)科學(xué)的知識脈絡(luò)，在層層知識疊加中，夯實(shí)小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)。

二、助力重點(diǎn)剖析，幫助學(xué)生理解

在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中，以生為本的教學(xué)理念得到了很好的實(shí)踐，學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸占據(jù)主體地位。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不容忽視。在小學(xué)科學(xué)的教材中，有一部分文字表示的內(nèi)容是學(xué)生無法理解的，“泰微課”的出現(xiàn)很好地解決了這個問題。將這些抽象難懂的知識點(diǎn)制成“泰微課”視頻，可以使教學(xué)內(nèi)容更加清晰、直觀，能有效幫助學(xué)生理解和記憶[3]。

例如，蘇教版三年級下冊《了解土壤》這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了周圍的土壤的基礎(chǔ)上，來探究不同環(huán)境土壤成分之間的差別的。因為我們學(xué)校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，他們對土壤既熟悉又陌生，熟悉的是他們天天都能接觸到土壤，知道土壤的外貌；陌生的是土壤里面蘊(yùn)藏的奧秘，他們還不懂。所以教師可以先就主題內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，如教師可以這樣提問：“在我們周圍哪里有土壤？哪里土壤較多？哪里土壤較少？對于土壤，同學(xué)們又知道多少呢？”在學(xué)生的簡短討論之后，教師可以直接說：“下面我們就來了解一下神奇的土壤吧！”在課堂上引入《觀察土壤》“泰微課”視頻，讓學(xué)生先觀看視頻中土壤所具有的組成成分，然后讓其思考土壤中還有什么，進(jìn)而對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行剖析：土壤的組成成分有哪些？讓學(xué)生在《研究土壤成分》微視頻中，學(xué)習(xí)觀察土壤的步驟、研究土壤的組成成分的實(shí)驗方法，之后進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗探究，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

三、助力知識拓展，激活課堂趣味

對小學(xué)科學(xué)這一科目而言，科學(xué)實(shí)驗是必不可少的，學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗興趣濃厚，但學(xué)生實(shí)驗時課堂容易失控，甚至存在安全隱患。教師這時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選取一個較為合適的課堂教學(xué)方式，充分地利用“泰微課”的教學(xué)優(yōu)勢以及作用，有效地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，在課堂中給學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在運(yùn)用“泰微課”激活課堂的過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，運(yùn)用微課視頻調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

例如，蘇教版一年級上冊《借助工具觀察》這一課，主要是讓學(xué)生借助工具來觀察，通過用感官直接觀察和借助簡單工具觀察的活動，讓學(xué)生了解使用簡單工具可以觀察到事物的更多細(xì)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會正確使用放大鏡、簡易顯微鏡等觀察事物。一年級的學(xué)生活潑好動，行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，課堂不好管理，加上剛接觸科學(xué)課，對如何正確地使用實(shí)驗器材更是一無所知，這對教師而言就是一項巨大的挑戰(zhàn)。教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過“泰微課”的教學(xué)手段，將《放大鏡的使用方法》和《顯微鏡的使用方法》制作成“泰微課”視頻，在學(xué)生動手實(shí)驗之前，先播放完整的視頻，讓學(xué)生對放大鏡和顯微鏡的使用方法有個初步的了解。在學(xué)生使用放大鏡和顯微鏡觀察物體時，教師還可以再次播放“泰微課”視頻來指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗，不過這時播放的方式跟之前的有所不同，這時不再是播放完整的視頻，而且根據(jù)實(shí)驗步驟來播放，播放完一個步驟后暫停一下，讓學(xué)生跟著視頻操作，操作好了再接著往后播放。這樣既能較好地吸引學(xué)生的興趣，又能提升學(xué)生動手操作的能力，從而為強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)知識的掌握奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

總而言之，“泰微課”憑借其靈活多樣的教學(xué)形式，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)的過程中。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師把握好微課教學(xué)的方法，利用好微課教學(xué)的優(yōu)勢，將較難的知識點(diǎn)進(jìn)行簡化，讓學(xué)生能夠在一個輕松的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識，深化對科學(xué)知識的理解。此外，“泰微課”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，還能夠有效地提升課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷助力小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的開展。