張小強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 初中語文；課堂預(yù)設(shè)；生成

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）03—0103—01

在語文課堂中，由思路延展，教學(xué)相長(zhǎng)而引發(fā)的課堂生成顯然更為豐富，一節(jié)語文課，往往很容易就脫離了教師事先的預(yù)設(shè)，向著更加豐富多彩但不可預(yù)測(cè)的方向發(fā)展。那么，對(duì)于初中語文來說，該怎樣把握課堂預(yù)設(shè)與課堂生成之間的關(guān)系呢？雖然預(yù)設(shè)和生成是一物兩面，但是為了敘述方便，我們?cè)噺念A(yù)設(shè)和生成兩方面來分析。

一、 預(yù)設(shè)要預(yù)設(shè)什么

1. 預(yù)設(shè)目標(biāo)。課堂目標(biāo)是一節(jié)課的總綱，目標(biāo)一旦制定，課堂教學(xué)就要緊密圍繞目標(biāo)來設(shè)定、組織。如果一節(jié)課沒有完成既定的目標(biāo)，那這節(jié)課就是失敗的。但需要注意的是，課堂目標(biāo)應(yīng)具有針對(duì)性，要符合學(xué)生的能力，不能過高或過低，要結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來制定，同時(shí)具有層次性。

2. 預(yù)設(shè)重難點(diǎn)。課堂預(yù)設(shè)不僅有計(jì)劃、規(guī)劃的作用，還應(yīng)該有預(yù)知、遇見的作用。在備課階段，教師應(yīng)依據(jù)近階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課文的難易程度以及以往的經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)做出預(yù)判。對(duì)于重點(diǎn)部分要著重強(qiáng)調(diào)，而對(duì)于難點(diǎn)部分要依據(jù)實(shí)際情況，有區(qū)別、有選擇地組織思考與討論。當(dāng)然，有時(shí)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的，這時(shí)候就要細(xì)致地區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)的不同要求。

3. 預(yù)設(shè)課堂組織。在明確了目標(biāo)和重難點(diǎn)之后，能夠?qū)φn堂的組織過程做一個(gè)基本的設(shè)定了。在預(yù)設(shè)課堂組織之時(shí)，應(yīng)為課堂生成預(yù)留一定的空間，也就是說，不要把計(jì)劃安排得過于緊張和嚴(yán)格，在每一項(xiàng)環(huán)節(jié)的時(shí)間和預(yù)期成效上都要具有彈性。除此之外，課堂預(yù)設(shè)還要有意為課堂生成創(chuàng)造條件，比如，在“誦讀欣賞”課中，可以安排朗誦比賽，在“口語交際”課上，可以安排情景表演等。這類靈活性較高，較為活潑的課堂形式，能為學(xué)生打開思路，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的思想在碰撞中閃現(xiàn)出意想不到的火花，為課堂生成創(chuàng)造出多方面的條件。

二、生成該如何把握

1. 有所取舍。教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生很多思維生成點(diǎn)，大部分是可以利用的，也有一部分過于偏離主題，并不適合被引導(dǎo)延伸。這時(shí)候，就要求教師能夠選擇出有利于課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，而對(duì)無意義的思維忽略或者約束。比如，《馬說》這一課，在講到用人者要善于發(fā)現(xiàn)人才，善待人才的主題時(shí)，有學(xué)生從人才的角度給出不同的看法，認(rèn)為人才不應(yīng)該被動(dòng)地等待別人來發(fā)現(xiàn)，而要學(xué)會(huì)自我推銷，這就是一個(gè)很好的生成點(diǎn)。這時(shí)教師如果能順勢(shì)鼓勵(lì)大家對(duì)人才發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，會(huì)給學(xué)生帶來新的思考空間，也回答了“探究·聯(lián)系”的第一個(gè)問題。但另外一個(gè)學(xué)生在探討千里馬被發(fā)現(xiàn)的條件時(shí)，談到了一些相馬術(shù)與名馬傳說，這雖然也是活躍氣氛下思維延展的一個(gè)表現(xiàn)，但與課文主題相隔較遠(yuǎn)，此時(shí)教師也不必制止批評(píng)學(xué)生的思路，可以簡(jiǎn)單地一語帶過，迅速回歸主題就好。

2. 有方向的引導(dǎo)。語文課是思維活躍、交流頻繁的課程，往往課上一個(gè)學(xué)生的一句話，或者偶然的小事件，都可以改變?cè)械恼n程設(shè)計(jì)。但單有突發(fā)事件是不足以起到教學(xué)作用的，教師需要敏銳地察覺到其中可以挖掘的內(nèi)容，像引河入海一樣進(jìn)一步引導(dǎo)。如，筆者在講《背影》一課時(shí)，在說到白描的寫作手法時(shí)，有一個(gè)平時(shí)寫作文總寫流水賬的男生說他寫的都是白描，引得全班哄堂大笑。顯然學(xué)生們并不理解白描與流水賬的區(qū)別，所以筆者借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)大家去思考，白描有什么樣的特點(diǎn)，白描有什么作用，什么情況下需要用到白描，什么時(shí)候不太適合，白描與流水賬有什么區(qū)別。為此，后半節(jié)課幾乎都用來討論“白描”了，原定的課文誦讀環(huán)節(jié)被調(diào)整到課后作業(yè)中，但學(xué)生對(duì)于白描這一手法的理解更加深刻了，從此之后再也不會(huì)混淆了。這就是一個(gè)引導(dǎo)的例子，男生講的本來是一句笑話，但經(jīng)過引導(dǎo)，成為全體學(xué)生認(rèn)識(shí)白描手法的切入點(diǎn)。

3. 生成中的新生成。課堂生成實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)就是最大限度地尊重課堂的靈活性，在一個(gè)課堂生成之上，有可能會(huì)有其他機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)再生成。過多的生成難免會(huì)打亂教師原來的教學(xué)計(jì)劃，但如果是有意義、有價(jià)值的生成，教師完全可以放棄預(yù)設(shè)，順其自然地發(fā)展下去。如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，從“嬌兒惡臥踏里裂”一句，有同學(xué)看出了杜甫對(duì)子女的關(guān)愛，又有同學(xué)說杜甫對(duì)“南村群童”的態(tài)度，進(jìn)一步又說出杜甫其他詩歌中的孩子形象，乃至其他“人”的形象，最后得出結(jié)論：杜甫是一個(gè)仁者愛人的人。這節(jié)課全憑學(xué)生思路自由的流淌，教師只稍加引導(dǎo)，但效果很好，不僅課程目標(biāo)達(dá)到了，還做到了相當(dāng)程度的拓展延伸。

編輯：馬德佳