李文琦

【關鍵詞】 初中語文；朗讀教學；缺失；對策

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0081—01

在初中語文教學中朗讀是基礎，它在初中語文教育教學中占據著重要的地位。朗讀不但可以培養(yǎng)學生的語感，規(guī)范學生的普通話，增強學生的語文基礎知識，而且能加深學生對課文內容和中心大意的理解，提高學生的語文綜合素質。為此，本人結合初中語文朗讀教學中出現的一些問題，談一談自己的認識和改進策略，希望為大家的語文教學提供幫助，同時也能推動初中語文課堂教學的發(fā)展。

一、朗讀教學的問題

1.朗讀內容不明確。在初中語文教學中，有一些教師對朗讀教學沒有引起重視，他們在教學中沒有給學生規(guī)定明確的朗讀內容，導致學生盲目朗讀；也沒有一定的朗讀計劃，影響朗讀的質量。在這種情況下，學生只能反復地、毫無興趣地為了朗讀而朗讀課文，沒有拓展的內容，沒有知識性，更沒有創(chuàng)新性。

2.朗讀時間缺少。由于個別初中語文教師沒有認識到朗讀教學的重要性，不但沒有給朗讀教學安排充分的時間，還在朗讀的時間內給學生填充一些別的內容，包括背課文，做閱讀題等等。我們知道，朗讀不但是對舊知識的復習，也是對新知識的預習，更是對語文知識的積累和延伸。沒有足夠的時間，學生根本無法有效地完成朗讀，更無法對朗讀中發(fā)現的新知識進行歸納、整理，致使學生也輕視朗讀，影響朗讀的質量。

3.朗讀指導不足。在初中語文教學中，朗讀是為了幫助學生提高語文成績，幫助學生提高課堂學習效率的，但是由于個別初中語文教師對學生的朗讀指導缺乏科學性、合理性，機械、死板、缺少針對性，致使朗讀教學不但達不到預期效果，還脫離了初中語文教學，使朗讀教學失去了意義。

二、提高朗讀教學有效性的對策

1.明確目標，提高朗讀教學效果。在初中語文朗讀教學的過程中，朗讀要有目的，不能盲目。為了保證朗讀的效果，教師不但要給學生指出朗讀的具體目標和要求，讓學生以朗讀目標為指導進行自覺朗覺，培養(yǎng)朗讀興趣，還要在朗讀中根據不同文體制定不同的要求，增強學生朗讀過程中的目的性，有針對性地進行朗讀，提高朗讀效果，實現教學目標。比如，在學習人教版七年級課文《春》的時候，教師首先應該根據文章內容，用淡雅的語調進行示范朗讀，在教師恰到好處的運氣、語調的朗讀過程中，讓學生真切地感受春天，感悟春天。

2.保證時間，促進朗讀教學質量。合理安排朗讀時間，能讓學生在朗讀中充分感受課文的內涵，增強對課文的理解。如，教師可以利用早讀時間安排學生朗讀，既可以讓學生互相督促，又能提高朗讀的質量；也可以在學習新課文的時候，讓學生對課文內容進行朗讀，既可以讓學生對新課文有一個大概的了解，又能增強接下來的教學質量；還可以在語文教學中安排專門的朗讀時間，給學生指定一些朗讀內容，或者讓學生自由選擇朗讀內容。如此，不但可以充分提高教師和學生對朗讀課的重視，在以后的教學中給朗讀課充分的時間，還可以激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀習慣，提高學生朗讀的意識和能力。當然，也能促使學生的普通話更標準，增強學生的理解能力，全面提高學生的語文綜合能力。

3.加強指導，提高學生的朗讀能力。初中生都是十幾歲的孩子，他們的理解能力有限，不會在朗讀中根據內容把握基調、語氣等，影響朗讀效果。因此，教師要發(fā)揮指導、引導作用，讓學生在教師的指導下學會把握文章的基調，讀出效果。朗讀不是閱讀，更注重技巧的運用，教師要在朗讀教學中給學生講清楚朗讀的技巧，如，抑、揚、頓、挫和輕、重、緩、急在語調上如何應用，如何掌握停連、重音、語氣、節(jié)奏、語速等等。比如，在《春》的教學時，我們就要根據朱自清描繪的春風的柔和、溫暖等特點，把春天的特點通過觸覺、聽覺、視覺等體現出來。通過這樣的指點，就能讓學生深切地感受、領悟到閱讀內容中的情感，讓朗讀有形、有色、有感，提高學生的朗讀能力以及語文綜合素養(yǎng)。

總之，在初中語文朗讀教學中，教師要對朗讀引起充分重視，認識到朗讀的價值和意義，并針對朗讀課存在的問題進行分析、研究，給朗讀課充分的時間，制定目標，有效指導，使朗教學和初中語文教學緊密結合起來，互相促進，提高初中語文課堂教學的質量，實現初中語文的教學意義。

編輯：馬德佳