馬麗萍

摘要：幼兒情緒是幼兒個(gè)性的組成部分，并在個(gè)性結(jié)構(gòu)內(nèi)扮演著核心角色。幼兒身心還未發(fā)展成熟，情緒化現(xiàn)象非常普遍，他們甚至?xí)驗(yàn)橐恍┪⑿〉氖虑槎龀隹鋸埖姆磻?yīng)，刺激夸張反應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力就是幼兒的情緒。家庭教育是幼兒教育的第一課堂，為了讓幼兒情緒在社會(huì)性發(fā)展中始終保持著積極、樂觀、向上的正面效應(yīng)，家長就有必要在“第一課堂”內(nèi)對(duì)幼兒開展情緒教育活動(dòng)，本文就家長幼兒教育對(duì)幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展的影響做出研究和分析。

關(guān)鍵詞：育兒教育；幼兒情緒；社會(huì)性發(fā)展

兒童早期是神經(jīng)系統(tǒng)和心理能力發(fā)展快速而關(guān)鍵的時(shí)期，該階段的各種因素對(duì)兒童智力水平和社會(huì)能力發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)期的影響效應(yīng)。[1]幼兒情緒就是影響幼兒智力水平和社會(huì)發(fā)展能力的重要因素。在幼兒園，很多幼兒存在脾氣暴躁、不聽從教師安排，甚至與教師對(duì)立對(duì)抗的現(xiàn)象，他們?cè)趯?duì)待其他幼兒的態(tài)度方面同樣也存在著問題，自我意識(shí)較強(qiáng)，不會(huì)主動(dòng)的分享，更不會(huì)積極的參與到集體活動(dòng)之中，幼兒園就是為了幼兒提前適應(yīng)學(xué)校生活，讓幼兒的性格社會(huì)化，但是一些幼兒在情緒上存在的問題并不利于在社會(huì)中的發(fā)展，幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒的原因就在于早期的家庭教育不到位，家長對(duì)孩子的過于溺愛促進(jìn)了以自我為中心，情緒化較為嚴(yán)重的不良現(xiàn)象，為此家長要盡早介入到幼兒情緒教育之中，幫助幼兒塑造健康的情緒。

一、影響幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展的因素

（一）家長自身素養(yǎng)的影響

家長關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的觀念受個(gè)人變量的制約。其中，家長的素質(zhì)是一個(gè)很重要的因素。[2]家長的自身素養(yǎng)由知識(shí)程度、從事職業(yè)、生活閱歷、較為穩(wěn)定的性格特征構(gòu)成。在社會(huì)學(xué)家看來，自制力的高低可以直接反映出個(gè)人的整體素質(zhì)，這就是奢侈品襯衫并不采取免燙技術(shù)的原因，購買奢侈品的受眾群體大多是社會(huì)精英，他們對(duì)于自己的言行舉止具有較強(qiáng)的約束力，非免燙襯衫可以體現(xiàn)出他們優(yōu)雅的動(dòng)作，不會(huì)因?yàn)榭鋸垊?dòng)作而讓襯衫明顯的褶皺，所以衡量一個(gè)家長自身素養(yǎng)的因素除了知識(shí)程度、從事職業(yè)、生活閱歷之外，還需要通過自制能力來進(jìn)行衡量。如果家長的情緒始終處于失控狀態(tài)，孩子就會(huì)快速的模仿。除此以外，自身素養(yǎng)較低的家長在教育時(shí)更多的關(guān)注幼兒的吃飽穿暖等基礎(chǔ)性問題，而不會(huì)去進(jìn)一步規(guī)劃孩子的未來發(fā)展，不會(huì)在孩子的情緒社會(huì)化方面著重培養(yǎng)，即便意識(shí)到應(yīng)該培養(yǎng)，可是礙于自身知識(shí)能力，也無法完成情緒社會(huì)化發(fā)展的教育內(nèi)容。

（二）生活環(huán)境的影響

為了很好的說明生活環(huán)境對(duì)于幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展的影響，需要引入農(nóng)村與城市不同環(huán)境之間的比較。在農(nóng)村，家長接觸到的大多數(shù)農(nóng)民，他們習(xí)慣于隨意表達(dá)情感，易怒易暴的痕跡較為明顯，在這種氛圍下，家長自然而然的就會(huì)受此影響，將這種以自我為中心，隨意表達(dá)情緒的不良習(xí)慣傳輸給幼兒；在城市，存在著社會(huì)準(zhǔn)則，或者可以稱之為社會(huì)契約的約束，人們?cè)谇楦斜磉_(dá)與流露時(shí)，會(huì)更多的考慮他人的感受，會(huì)把社會(huì)規(guī)范與準(zhǔn)則作為控制情緒的內(nèi)在約束力，這種來源于生活環(huán)境中情緒約束力會(huì)通過家長的言傳身教，逐漸的滲透到幼兒的意識(shí)形態(tài)內(nèi)，促使其情緒發(fā)展具有社會(huì)屬性。

二、家長對(duì)幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展的策略

（一）家園合作策略

家庭和幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，為了培養(yǎng)幼兒形成與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的健康情緒，需要家長和幼兒園建立合作機(jī)制，共同對(duì)幼兒進(jìn)行情緒教育。家長與學(xué)校要建立定期溝通機(jī)制，幼兒園要全面向家長開放，幫助家長及時(shí)的了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況。幼兒園是專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，在建立家園合作模式之后，家長要及時(shí)的向幼兒園反應(yīng)學(xué)生在家中產(chǎn)生的各類情緒，尤其是一些不良情緒，要毫不隱瞞的告知幼兒園，通過于幼兒園的相互配合，來糾正幼兒的不良情緒。

（二）有效的開展親子活動(dòng)

親子活動(dòng)也稱為親子同樂活動(dòng)，即家長攜子女來園參加幼兒園組織的游戲活動(dòng)，也可以是家長攜子女參加幼兒園組織的外出郊游活動(dòng)。[3]親子活動(dòng)不僅可以進(jìn)一步拉近家長與幼兒的距離，讓減小幼兒與家長之間的代溝，還可以幫助幼兒形成良好的品格和健康的情緒。比如家長可以模仿《爸爸去哪兒》節(jié)目，以任務(wù)為主題，帶領(lǐng)幼兒去一個(gè)全新的環(huán)境完成精心設(shè)置的任務(wù)，在完成任務(wù)的整個(gè)過程中，幼兒都處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)形成內(nèi)驅(qū)力，促使他們堅(jiān)持活動(dòng)，更為關(guān)鍵的是學(xué)生的情緒在任務(wù)活動(dòng)中得到充分的鍛煉，他們會(huì)因失誤而感到遺憾，會(huì)因正確的決策而感到開心，這種因外界環(huán)境而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)正是幼兒在未來的社會(huì)生活中時(shí)常遇到的，對(duì)于幼兒情緒社會(huì)發(fā)展具有直接的促進(jìn)意義。

三、總結(jié)

家庭教育對(duì)于幼兒的情緒發(fā)展有著重要意義，家長要重視幼兒的情緒教育活動(dòng)，在開展情緒教育時(shí)，要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒形成健康的情緒，有助于個(gè)人發(fā)展的情緒，為幼兒在未來的社會(huì)生活保持健康的心態(tài)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何守森，張艷，安祥美，周亞平，王靜，倪晨曦，李燕，唐敬海.家長育兒教育對(duì)幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展的影響[J].中國兒童保健雜志，2015，23（09）：910-912.

[2]成莉.幼兒情緒社會(huì)化的家長內(nèi)隱觀研究[D].西南大學(xué)，2006.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行解讀[M].南京：江蘇教出版，2002，48.

（作者單位：佛山市南海區(qū)里水培博思幼兒園）