王淑芳

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響?！备鶕?jù)指南的要求和相應(yīng)的教育建議，我們教師在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐中就要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異性，采用科學(xué)的、有效的、適宜的方法培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；語(yǔ)言表達(dá)能力；存在問(wèn)題；培養(yǎng)策略

在幼兒園的實(shí)際工作中，由于很多的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)多的包辦，使很多的孩子不僅出現(xiàn)了懶得動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)也出現(xiàn)了懶得動(dòng)嘴的習(xí)慣，家長(zhǎng)不僅把不該替他做的做了，同時(shí)也把讓孩子自己說(shuō)的幫孩子說(shuō)了。有些孩子出現(xiàn)了與別人交流難，說(shuō)事難的問(wèn)題，不能大膽清楚的表達(dá)自己的想法和感受。而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出了：“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物和過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒園教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，幼兒期也是人掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵期?！币虼?，本人結(jié)合自己的教育實(shí)踐，從大班幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題入手，探索在一日教學(xué)中培養(yǎng)大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力的策略。

一、大班幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

1.在日常的學(xué)習(xí)生活中缺乏語(yǔ)言交流。

在課程活動(dòng)的設(shè)置中，語(yǔ)言等其它領(lǐng)域的課程都會(huì)考慮周到的安排在一周的活動(dòng)中，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中老師們也能通過(guò)故事等語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、講述與談話活動(dòng)、聽說(shuō)游戲等形式展開，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是注重了集體上課的形式，往往會(huì)忽略日?；顒?dòng)中的言語(yǔ)交流。在集體教學(xué)活動(dòng)中，孩子們的表現(xiàn)畢竟是有限的，仍會(huì)有很多幼兒失去表達(dá)的機(jī)會(huì)；而在日常的活動(dòng)中，缺乏主題、話題的交流，減少了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中老師的提問(wèn)、反饋缺乏有效性。

（1）提問(wèn)方面。在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)的設(shè)置往往不分層次，沒(méi)有指向性，缺乏挑戰(zhàn)性等會(huì)讓很多孩子失去說(shuō)的機(jī)會(huì)，阻礙了孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。如在大班語(yǔ)言活動(dòng)《皮皮鼠吃跳跳糖》中第一部分第一只皮皮鼠受傷的過(guò)程，在幼兒認(rèn)真聽講興趣濃厚的時(shí)機(jī)及時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)，有利于幼兒對(duì)疑問(wèn)的解決。但在提問(wèn)的過(guò)程中需要解決的問(wèn)題很多，如：“發(fā)生了什么事？”“怎么摔下來(lái)的？”“又如何會(huì)受傷的？”還要掌握“咕嚕咕嚕”“乒嘭乒嘭”象聲詞。提問(wèn)中問(wèn)題過(guò)于繁冗，小朋友掌握不到位，聽課老師聽著也累。缺乏層次性、沒(méi)有指向性。

（2）反饋方面。在教學(xué)活動(dòng)的反饋中我們也會(huì)常常聽到諸如“很好”“真棒”等一些簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)性的反饋，對(duì)孩子的回答只僅限于此，甚至限制了孩子思維的發(fā)展。如在大班如語(yǔ)言活動(dòng)《皮皮鼠吃跳跳糖》中當(dāng)幼兒了解了第一只皮皮鼠受傷的過(guò)程后，教師及時(shí)提問(wèn)：到底發(fā)生了什么事？當(dāng)幼兒回答結(jié)束后，老師以一句“你回答的真好”來(lái)評(píng)價(jià)，但是接下去又該如何來(lái)提問(wèn)呢？問(wèn)題之間的銜接又會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

二、大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

1.采用多種方式培養(yǎng)大班幼兒的傾聽習(xí)慣。

（1）多運(yùn)用賞識(shí)的方式，鼓勵(lì)幼兒傾聽。目前，在幼兒園的活動(dòng)中出現(xiàn)的很多問(wèn)題是由于教師沒(méi)有注意強(qiáng)化幼兒的優(yōu)良行為而造成的。當(dāng)幼兒感到教師在對(duì)待好行為和不良行為沒(méi)有明顯差別時(shí)，他們的不良行為就會(huì)增多。因此，我非常善于發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評(píng)價(jià)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿足幼兒被肯定的需要，刺激強(qiáng)化，鞏固良好的行為。如在一日的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)發(fā)現(xiàn)那些傾聽認(rèn)真的小朋友及時(shí)給與表?yè)P(yáng)。又如在講故事的時(shí)候，我會(huì)請(qǐng)幼兒重復(fù)故事里好聽的語(yǔ)言，優(yōu)美的詞匯，不管幼兒說(shuō)的怎樣，我都會(huì)給他一張小貼紙，贊揚(yáng)孩子認(rèn)真傾聽的行為。

（2）組織多種形式的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。一日生活中教師也要運(yùn)用游戲的方式培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)我們經(jīng)常會(huì)玩的游戲有“詞語(yǔ)接龍”、“猜謎語(yǔ)”、“聽聽做做”等，這些游戲都需要幼兒認(rèn)真傾聽，然后根據(jù)游戲規(guī)則玩游戲。

三、幫助幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣

（1）注意為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣。教師平時(shí)與幼兒交流時(shí)不要隨意打斷幼兒，并耐心傾聽幼兒的表達(dá)。不管孩子說(shuō)的好或者不好，教師都要給予積極的回應(yīng)和評(píng)價(jià)。有時(shí)候由于教師和幼兒之間的身高距離差比較大，教師傾聽幼兒的表達(dá)時(shí)候應(yīng)該蹲下來(lái)，眼光和幼兒的眼光拉平，這樣讓幼兒感覺(jué)和老師很親近，激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣。如老師能夠經(jīng)常堅(jiān)持這樣和幼兒交流，潛移默化中就給幼兒樹立了良好的傾聽榜樣。其次教師在一日活動(dòng)中對(duì)于認(rèn)真傾聽的幼兒一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)引導(dǎo)同伴間互相學(xué)習(xí)。

（2）利用故事、兒歌、游戲的方式培養(yǎng)幼兒的文明表達(dá)習(xí)慣。根據(jù)大班幼兒比較喜歡聽故事念兒歌玩游戲的特點(diǎn)，我們還是在故事、兒歌、游戲中注重培養(yǎng)幼兒的良好表達(dá)習(xí)慣。如故事《多嘴的八哥鳥》，通過(guò)這個(gè)有趣的故事孩子們就明白了為什么不能隨意插嘴，插嘴的壞處，體會(huì)到輪流講話的好處。又如我們經(jīng)常玩的游戲“故事表演”，孩子們?cè)诠适碌那榫爸邪缪莶煌慕巧?，在情景中孩子們就?huì)情不自禁的用不同的語(yǔ)氣、不同的內(nèi)容表達(dá)了。

我們知道大班幼兒語(yǔ)言教育不是一朝一夕能完成的，孩子的表達(dá)能力和習(xí)慣形成也不能一蹴而就，在教育實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，貫穿幼兒剛?cè)雸@到整個(gè)幼兒教育階段的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 余曉琦.3-6歲幼兒口語(yǔ)與早期閱讀發(fā)展水平的關(guān)系研究[D].華東師范大學(xué)，2016年.

基金項(xiàng)目：本文系河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園第二屆（2017年度）課題《幼小銜接階段大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略研究》（編號(hào)：HNSSY01201705）研究成果。