陳素芳

摘 要：作為一名小學語文教師，如何讓我們的課堂在40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標?！拜p負擔、高質(zhì)量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。

關鍵詞：小學語文；高效教學；語文教學

什么是高效課堂？高效課堂是基于有效教學理論的課堂教學追求，就是要追求課堂教學的高效率、高效果、高效益。課堂教學高效性是指在常態(tài)課堂教學中，通過教師的引領和學生的主動思維，高質(zhì)量完成教學任務、促進學生高效發(fā)展。

一、提高學生的學習興趣

美國兒童讀物作家錫德弗萊施曼指出：“教師要想在講臺上大講特講五十分鐘而不引起學生們的緊張情緒和厭煩心理，這實在是太困難了。因此有必要來用一些幽默性、戲劇性的調(diào)節(jié)手法，借以緩沖一下單調(diào)和沉悶空氣的壓力，使教師和學生都能放松一下神經(jīng)?！彼€說：“如果幽默被引進課堂中，兒童就會活躍起來，他們會學得更快、學得更牢！”

1.“開講”的幽默。良好的開端是成功的一半。大凡上課認真的老師都是精心設計開頭的導入語的，有時用詼諧、風趣的語言開講，可以一下抓住學生的主要注意力，引導他們注意到教學內(nèi)容上去。有時可以緊扣教材來設計導語，有時也可以講一個帶幽默色彩的故事引入。

2.講授的幽默。在課堂教學中，我們用風趣幽默的語言來講解或啟發(fā)學生思考，會使學生興趣盎然，樂聽、樂說、樂思、樂讀。幽默的講解可使解詞、造字、修改病句、鑒賞文章等看似枯燥的內(nèi)容妙趣橫生。

3.應變的幽默。課堂上會隨時出現(xiàn)偶發(fā)的事件，有時會打斷教學的思路，甚至會造成難堪的局面，用幽默的語言來處理，則可以活躍一下氣氛，并使學生受到教育。師非圣賢，難免出錯。出錯時不必難堪，可自嘲，可幽默化解。

二、優(yōu)化課堂教學模式提高課堂效率

在很大程度上說，課堂是否高效取決于學生是否主動地學習，是否會學習，是否能持久地學習。

1.重視課前預習提高課堂效率。在課前預習中，學生要將文中出現(xiàn)的不能讀準的字、不理解的詞、句劃出，通過查字典解決基本的字詞問題，并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點，整理成小卡片。這一階段的學習，要完全放手讓學生自己去學習。這一階段的學習中，老師要充分發(fā)揮主導作用，要設計出簡約、牽一發(fā)而動全身的問題，引導學生理解文章。

2.導語精妙，能抓住人心。導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

3.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

三、加強學法指導，發(fā)揮學生學習的主動性

小學語文教學過程中，首先教給學生預習方法，促使學生發(fā)揮學習的主動性。講課前，布置一些深淺恰當?shù)念A習要求，讓學生課前根據(jù)要求動腦、動手、動口，初步領會課文內(nèi)容，找出疑難問題，上課時再聽老師講解，重難點就迎刃而解了，學習也積極主動。其次要教給學生閱讀方法。一是讓學生學會理解詞語。理解詞語的方法很多，除查字典外，還可以采用行之有效的結合環(huán)境、聯(lián)系上下文的方法理解詞語。二是讓學生理解句子。因為理解句子是讀懂課文的基礎。在教學時，教師要指導學生掌握理解句子的方法，提高學生自學能力，通常采用抓關鍵詞句和結合上下文理解句子。三是學會歸納中心思想。通常從課題入手、從理解作者議論和抒情的部分入手、從理解時代背景等進行歸納。四是教給學生自己評價所學效果。讓學生學會自己出一份試卷考自已，出題前教師把出題的原則和方法教給學生，使學生感受答題難，出題更難。這樣不僅調(diào)動學生自主學習的積極性，而且通過梳理知識、分析總結，鍛煉了思維能力，真正達到了復習的目的。

四、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

要讓學生成為主體，就要真正解放學生，不要壓學生、治學生，使教學活而不亂、活而有序，讓學生在提問中掌握知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新與探究意識。學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的?！笨傊?，教師要鼓勵學生敢于提出問題，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要鼓勵學生質(zhì)疑和提問，要轉變意識和思維。提問和質(zhì)疑并不是挑戰(zhàn)教師教學的權威，而恰恰是學生積極思考、積極參與到教學互動的表現(xiàn)，從而提高教學的有效性。同時，培養(yǎng)學生勤于思考、善于分析的習慣也是基礎語文教學最重要的目的之一。

總之，構建高效課堂教學模式強調(diào)以人為本，充分發(fā)揮學生的主體作用、教師的主導作用，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變?yōu)殚_放、雙向、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。