陳賽

摘要：職業(yè)教育的最終發(fā)展培養(yǎng)的高級管理和技術(shù)人才不僅是熟練的第一線生產(chǎn)技術(shù)人員，而更應(yīng)該是生產(chǎn)企業(yè)中高級管理技術(shù)人才，因此對于三二分段培養(yǎng)的中高職銜接學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的評價也不能只是單一考試成績作為結(jié)果性的評價。而應(yīng)該在中高職銜接教育中，采取不同的考核方法構(gòu)建適合不同課程特點(diǎn)的“多樣化考核評價體系”，這也是我們需要面對解決的問題。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；教學(xué)評價體系；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；終結(jié)性評價；過程性評價

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）04-0130-03

2012年，我校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)與番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對接了三二分段自主招生中高職銜接工作。我校與番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了密切交流研討，從三二分段中高職銜接人才培養(yǎng)方案的制定，到轉(zhuǎn)段考核方案的制定，以及共同走訪企業(yè)交流研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。在探討研究過程中，我校和番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院就中高職銜接工作達(dá)成了很多共識，當(dāng)然也清楚了目前一體化職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面所要面對的問題。這里我就具體以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例探討基于中高職銜接的中職教學(xué)評價體系建設(shè)研究中遇到的相關(guān)問題以及解決辦法。

1 三二分段中高職銜接教育目前發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生渴望三二分段中高職銜接教育

在調(diào)查交流中，我們深切地感受到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生和家長都非常關(guān)注三二分段中高職銜接培養(yǎng)中職學(xué)生繼續(xù)深造就學(xué)的這種形式。很多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在目前的職業(yè)教育體制下沒有進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造的機(jī)會。這些學(xué)生迫切希望能夠繼續(xù)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，而三二分段中高職銜接的學(xué)生培養(yǎng)方式正好滿足了這些學(xué)生的需求，因此受到家長和學(xué)生的熱烈歡迎。另一方面這種人才培養(yǎng)機(jī)制也正好擴(kuò)展了高職院校與中等職業(yè)學(xué)校交流合作的途徑，滿足和擴(kuò)大了高職院校吸收培養(yǎng)有一定職業(yè)技術(shù)人才的窗口，改進(jìn)和提升了教育教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 中高職銜接教育符合職業(yè)教育發(fā)展的趨勢

職業(yè)教育在中國30多年的快速發(fā)展，職業(yè)教育形成了兩種教育水平層次，即中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。但是，目前兩個層次的職業(yè)教育，在專業(yè)課程的設(shè)置和課程教材的內(nèi)容以及教學(xué)過程的評價等方面有出現(xiàn)脫節(jié)或重復(fù)的現(xiàn)象。中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該多交流合作，在招生、教育教學(xué)，評價考核等方面需要分工合作，使得人才培養(yǎng)過程中教育教學(xué)和評價考核方面能有機(jī)結(jié)合銜接，使兩個教育層次能分工明確，資源共享，相輔相成，系統(tǒng)地培養(yǎng)出符合社會需求的技能型人才，構(gòu)建層次分明，協(xié)作培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)。

1.3 中高職銜接中，中高職學(xué)校課程銜接存在的問題

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)各種不同企業(yè)需求的不同層次水平技術(shù)技能人才，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育課程銜接中課程目標(biāo)定位也應(yīng)該具有不同層次水平。但現(xiàn)實(shí)是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在課程設(shè)置并不是這樣，課程目標(biāo)的制定缺少階梯層次，課程內(nèi)容選擇不適合，重復(fù)設(shè)置，層次不清晰，阻礙了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程分工協(xié)調(diào)的作用。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育本身不同層次的教育體系特點(diǎn)，也決定了課程教學(xué)評價的不同層次?，F(xiàn)實(shí)情況來說，目前的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育評價體系普遍存在評價過程單一，評價結(jié)果模糊不清。課程銜接的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1） 課程目標(biāo)的制定缺少層次性；2）課程設(shè)置趨同；3）課程內(nèi)容缺乏針對性；4）課程評價主體單一，課程評價層次模糊不清。

這里我就具體以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例探討中高職銜接的中職教學(xué)評價體系建設(shè)研究中遇到的相關(guān)的問題，對建立由各種不同課程特點(diǎn)的考核形式組成的“多樣化考核評價體系”進(jìn)行深入的探討和研究。

2 建立多樣化的中高職銜接中職教育教學(xué)考核評價體系

目前中國職業(yè)教育以企業(yè)、人才需求市場為導(dǎo)向，中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校因企業(yè)人才市場需要不同培養(yǎng)出不同層次的技術(shù)技能人才，采用“能力進(jìn)階、項(xiàng)目導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行不同層次的人才培養(yǎng)。由企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校以及高職院校三方一起研究討論并制訂出人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)崗位技能提高為目標(biāo)，并且按照工作過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。依照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位群總結(jié)的典型工作任務(wù)，結(jié)合職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)生涯成長路徑，分析學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)“基于工作任務(wù)過程”的課程，根據(jù)職業(yè)崗位工作環(huán)境和對象的不同，形成了小型局域網(wǎng)，中型企業(yè)網(wǎng)，大型園區(qū)網(wǎng)的不同層次水平的職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

職業(yè)教育的最終發(fā)展培養(yǎng)的高級管理和技術(shù)人才不僅是熟練的第一線生產(chǎn)技術(shù)人員，而更應(yīng)該是生產(chǎn)企業(yè)中高級管理技術(shù)人才，因此對于三二分段培養(yǎng)的中高職銜接學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的評價也不能只是單一考試成績作為結(jié)果性的評價。而應(yīng)該在中高職銜接教育中，采取不同的考核方法構(gòu)建適合不同課程特點(diǎn)的“多樣化考核評價體系”是我們需要面對解決的問題。采取不同考核評價方式，達(dá)到對學(xué)生專業(yè)技能及崗位技能的更真實(shí)評價的目的，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，獲得相應(yīng)的能力，這個過程中需要一段時間的轉(zhuǎn)化吸收過程。對于學(xué)生平常的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤記錄并即時評價考核學(xué)習(xí)效果，能讓教師在教與學(xué)這個動態(tài)發(fā)展的過程更即時全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)以及這教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到正確合理地評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程。根據(jù)各種不同課程特點(diǎn)采用不同的考核形式，從而形成“多樣化考核評價體系”。多樣化的中高職銜接教學(xué)考核評價體系可包括：

1） 筆試；2）實(shí)踐技能考核；3）項(xiàng)目實(shí)施技能考核；4）崗位績效考核；5）職業(yè)資格；6）技能鑒定；7） 廠商認(rèn)證；8）學(xué)生家長、社會評價。

在“多樣化考核評價體系”中，課程評價實(shí)行過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，考核范圍包括了實(shí)踐能力和完成項(xiàng)目能力。對在企業(yè)中的頂崗實(shí)習(xí)也可采取企業(yè)與學(xué)校共同評價考核方式，企業(yè)評價主要包括企業(yè)對學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)情況進(jìn)行績效考核。為了客觀評價學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)教育也普遍采用了職業(yè)資格鑒定和廠商認(rèn)證的評價考核方式。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的評價考核主要還是圍繞學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行制定。在兼顧各科課程成績和技能等級證書的評價考核方式的同時，我們評價考核更需要側(cè)重評價考核學(xué)生獲得各科考試成績的過程，注重中職學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。例如網(wǎng)絡(luò)綜合布線理論實(shí)踐相結(jié)合的課程，在教育教學(xué)評價過程中，應(yīng)更側(cè)重中職學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)評價，通過過程性評價體現(xiàn)中職學(xué)生的實(shí)踐操作技能的掌握程度，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型素質(zhì)從才的目的。過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式能極大地改善職校學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的意識，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)高級管理技術(shù)人才的目的。

目前，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校和高職院校都采取引入職業(yè)技能等級證書考核制度，在實(shí)施的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)師生客觀正確地看待職業(yè)技能等級證書考試方式，不必盲目相信職業(yè)技能證書考核結(jié)果。更應(yīng)該注重校企合作，適當(dāng)引入整合企業(yè)項(xiàng)目資源，以企業(yè)項(xiàng)目為目標(biāo)，分解各項(xiàng)目形成各個實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù)，在企業(yè)技術(shù)專家指導(dǎo)下編寫有特色的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)式校本教材，形成工作任務(wù)式項(xiàng)目教學(xué)方式，讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過程中培養(yǎng)實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在實(shí)踐環(huán)節(jié)工作任務(wù)中對學(xué)生進(jìn)行及時過程性評價考核，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐操作技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，讓實(shí)踐任務(wù)過程性評價考核從單一的理論課程的終結(jié)性評價考核中分離出來，形成獨(dú)立的重要的實(shí)踐任務(wù)過程性評價考核方式，形成符合為企業(yè)需求培養(yǎng)中高職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的“多樣化考核評價體系”。在過程性評價考核中，評價指標(biāo)既要精簡，又要實(shí)用。根據(jù)評價指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行過程性評價考核；另一方面也可以為教師的教學(xué)提出改進(jìn)依據(jù)。

3 中職教育課程教學(xué)中采用終結(jié)性評價方式和過程性評價方式的探討

在中高職銜接中課程教學(xué)評價過程是按照課程培養(yǎng)目標(biāo)要求制定的，教學(xué)評價內(nèi)容包括知識培養(yǎng)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)要求。為達(dá)到全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課程評價類型分為終結(jié)性評價和過程性評價。以終結(jié)性評價考核課程知識培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，形式采用筆試的方式。以過程性評價考核課程能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，采用實(shí)操過程和教學(xué)觀察形式進(jìn)行評價。

分值方面，100分制，知識培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度分值為30分；能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度分值為70分，其中專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度分值為50分，關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度分值為20分?？偡?知識終結(jié)性評價*30%+專業(yè)能力過程性評價*50%+關(guān)鍵能力過程性評價*20%。評價方式如下表所示。

3.1 評價方式

教學(xué)評價知識評價和能力評價，知識評價采用終結(jié)性評價方式，能力評價中的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力評價都采用了過程性評價方式。

1） 知識評價方式

知識評價采用傳統(tǒng)的閉卷筆試形式進(jìn)行評價。

2） 能力評價方式

專業(yè)能力評價方式。專業(yè)能力采用實(shí)操形式評價，評價內(nèi)容包括工作任務(wù)項(xiàng)目能力要求，采用過程性評價方式進(jìn)行。

關(guān)鍵能力評價方式。關(guān)鍵能力采用多種形式評價。

a.考勤。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和尊章守紀(jì)的思想品德。

b.教學(xué)觀察。在課堂教學(xué)和小組項(xiàng)目實(shí)踐活動中，通過觀察、提問、交流、作業(yè)批閱等形式評價學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題和學(xué)習(xí)能力；評價質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識和自我保護(hù)能力

3.2 評價等級及標(biāo)準(zhǔn)

1） 評價等級及標(biāo)準(zhǔn)

89分） 熟練掌握工作任務(wù)實(shí)操要求，能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識恰當(dāng)分析實(shí)際問題所涉及的操作過程，綜合布線過程中出現(xiàn)少量差錯。 3 中（70-79分） 基本掌握工作任務(wù)實(shí)操要求，能運(yùn)用所學(xué)的知識分析實(shí)際問題所涉及的操作過程，實(shí)施過程不全面或出現(xiàn)部分差錯。 4 及格（60-69分） 基本掌握工作任務(wù)實(shí)操要求，能運(yùn)用所學(xué)的知識分析實(shí)際問題所涉及的操作過程，實(shí)施過程不全面，過程中出現(xiàn)較多的差錯。 5 不及格（60分以下） 沒有掌握工作任務(wù)實(shí)操要求，不會運(yùn)用所學(xué)的知識分析實(shí)際問題所涉及的操作過程，實(shí)施過程中出現(xiàn)較多的錯誤。 ]

2） 專業(yè)能力學(xué)習(xí)成果評價等級及標(biāo)準(zhǔn)

3.3 關(guān)鍵能力評價標(biāo)準(zhǔn)能力評價方式

關(guān)鍵能力采用多種形式評價。

1） 考勤。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和尊章守紀(jì)的思想品德。

2） 教學(xué)觀察。在課堂教學(xué)和小組項(xiàng)目實(shí)踐活動中，通過觀察、提問、交流、作業(yè)批閱等形式評價學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題和學(xué)習(xí)能力；評價質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識和自我保護(hù)能力。

總之，建立各種適合課程特點(diǎn)的考核形式組成的“多樣化評價考核體系”是中高職銜接教育必須著力解決的問題，任重道遠(yuǎn)。通過多種評價考核方式的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的合理性評價，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，注重實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新意識，是我們每一位職業(yè)教育者畢生追求的愿望。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廣東省教育廳.能力核心系統(tǒng)培養(yǎng)的中高職銜接專業(yè)課程建設(shè)研究與實(shí)踐[M].廣東省高等教育出版社，2014.

[2] 廣東省教育廳.廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制：職業(yè)能力分析[M].廣東省高等教育出版社，2014.