【摘 要】本文論述思維導(dǎo)圖在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，提出通過繪制思維導(dǎo)圖展示形象思維、構(gòu)建知識體系、積極思考表達(dá)等措施，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、創(chuàng)造力和思維力，充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文? 思維導(dǎo)圖? 語文學(xué)習(xí)? 記憶力? 創(chuàng)造力? 學(xué)習(xí)力

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0101-02

對于思維導(dǎo)圖，英國心理學(xué)家托尼·巴贊 1970 年給它下了一個(gè)描述性的定義：“思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具，是運(yùn)用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然、基本易被大腦接受的規(guī)則，使用色彩，從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，有了它，我們可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖?！彼季S導(dǎo)圖是一種簡單而又有效的圖形工具，運(yùn)用圖文并茂的元素，重在開發(fā)大腦的無窮潛力。思維導(dǎo)圖在中學(xué)語文學(xué)科中應(yīng)用，不僅能用簡潔美觀的發(fā)散圖形式幫助學(xué)生梳理文章的寫作思路，還能用目錄的形式幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。本文在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新課程理念指導(dǎo)下，在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的大環(huán)境下，探討在中學(xué)語文教學(xué)中如何讓學(xué)生更好地利用思維導(dǎo)圖鍛煉思維，提高記憶力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增強(qiáng)寫作能力。

一、繪制思維導(dǎo)圖展示形象思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！焙穹e才能薄發(fā)。有豐厚的知識積累才能將知識融會貫通，記憶的知識越多，可供學(xué)生思考、運(yùn)用和創(chuàng)造的素材就越豐富。而中學(xué)語文學(xué)習(xí)中需要學(xué)生熟記的知識非常多，如背誦古詩文，積累文言知識，熟記寫作素材……死記硬背解決不了問題，背下來的東西很容易遺忘。而讓學(xué)生在背誦之時(shí)繪制思維導(dǎo)圖可以讓記憶的效果更理想。

思維導(dǎo)圖以圖文形式展示思維，配以個(gè)性化的圖像和豐富的顏色，會讓學(xué)生印象更深刻，記憶更牢固。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖背誦課文，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)充分進(jìn)行聯(lián)想，利用符號、色彩、文字、數(shù)字、圖像等元素進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的夸張，按思維順序理清文脈，就能將文章形象地展現(xiàn)出來，使背誦課文事半功倍，而且背熟后也不容易遺忘。比如《離騷》，這篇課文可以說是高中階段最難背誦的課文，其文辭深奧，學(xué)生遺忘率非常高。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行背誦，通過學(xué)生個(gè)性化的理解，摘取層次關(guān)鍵詞，運(yùn)用與課文相關(guān)的圖形符號繪制富有個(gè)性的課文圖形，這樣學(xué)生就在思維的層次上深入理解了課文，然后可以根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，直至完全背誦。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有形象的符號、有清晰的思維過程，學(xué)生背誦課文不易遺忘。比如課文的第一部分就可以指導(dǎo)學(xué)生按照圖 1 的思路繪制思維導(dǎo)圖。

另外，利用思維導(dǎo)圖整理并熟記寫作素材效果也非常好。寫作素材涉及大量的文字，如果沒有記憶方法將很難熟記。教師可以讓學(xué)生針對不同的主題，從經(jīng)典人物、反面素材、社會熱點(diǎn)、名言警句等方面整理相關(guān)素材，并用思維導(dǎo)圖中的線性結(jié)構(gòu)將相關(guān)素材進(jìn)行簡潔又形象的處理，記錄相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，畫出對應(yīng)素材的圖形，最終讓學(xué)生能回憶并復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。

通過思維導(dǎo)圖處理的文字、內(nèi)容變得非常簡潔、形象而有趣，學(xué)生一邊繪制圖形，一邊熟悉內(nèi)容，不知不覺就將知識熟記在心，長期鍛煉，記憶力會越來越強(qiáng)。

二、繪制思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

認(rèn)知構(gòu)建主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動接受，也不是書本知識的簡單獲得，而是一種現(xiàn)實(shí)意義的建構(gòu)，是學(xué)習(xí)者以其獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和方式對材料進(jìn)行選擇、加工和改造并賦予現(xiàn)實(shí)以獨(dú)特意義的重建。根據(jù)這一理論，繪制思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識體系能更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不斷地給學(xué)生傳授新的知識，學(xué)生一邊在課堂上聽課理解，一邊記錄學(xué)習(xí)，看起來學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，但實(shí)際情況是沒過多久學(xué)生又將會遺忘理解了的知識，而且他們無法運(yùn)用沒有記住的知識點(diǎn)，這是教學(xué)中常見的現(xiàn)象。怎樣才能讓學(xué)生真正理解并運(yùn)用這些知識點(diǎn)，是教師要重點(diǎn)思考的教學(xué)問題。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識體系。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)利用自己的獨(dú)特體驗(yàn)和方式對知識點(diǎn)進(jìn)行加工整理，建設(shè)自己的知識庫。比如，整理病句知識時(shí)，可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將病句六大類型，共二十八種小類的知識清晰有序地整理出來，因?yàn)椴【渲R非常細(xì)致繁雜，如果按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很難分清各種類型并準(zhǔn)確辨析和識記。利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)卻可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們展示自己的個(gè)性和創(chuàng)造力，在繪制的過程中學(xué)生不知不覺理解吸收了煩瑣的知識。每一個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖都是獨(dú)一無二的，會呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)，有樹形圖、花朵圖、房子圖、神話世界圖……在學(xué)生繪制的花朵病句圖中，花蕊是中心，展示的是病句基本類型，花瓣是發(fā)散出來的各種關(guān)聯(lián)知識和具體病因。花朵可以是單瓣的，也可以是重瓣的，可以畫成荷花、玫瑰、玉蘭等各種形狀，用不同的顏色加強(qiáng)重點(diǎn)。這樣的作業(yè)完成后，純文字的筆記就升級成圖文并茂、清晰有序而又富有個(gè)性的知識筆記了，這樣的筆記鮮活而又形象，似乎散發(fā)出知識的芳香，讓人醉心其中。

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生必須親自動筆，教師從中引導(dǎo)卻不能替代學(xué)生完成，因?yàn)槔L制思維導(dǎo)圖的過程是增強(qiáng)理解的過程，構(gòu)建知識體系的過程是形成自己的創(chuàng)造力的過程。如果教師動手包辦，也許節(jié)省了時(shí)間，但學(xué)生卻只是被動接受知識，不能鍛煉自己的實(shí)踐能力，學(xué)科素養(yǎng)就無法養(yǎng)成。當(dāng)學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，他們就基本掌握了自己梳理知識、構(gòu)建知識體系的方法，就可以運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)其他板塊的語文知識。在每一次的知識整理中，學(xué)生都在主動參與學(xué)習(xí)，積極在知識體系的構(gòu)建中融入自己的個(gè)性體驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)造力，長期鍛煉，逐漸就能提高自身的思維力、理解力和創(chuàng)造力。

三、繪制思維導(dǎo)圖積極思考表達(dá)，激活學(xué)生的思維力

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要?！痹趥鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往積極主動向?qū)W生灌輸寫作技巧，學(xué)生被動套用，喪失了可貴的個(gè)性思維，創(chuàng)造力遭到扼殺，結(jié)果寫作千人一面，套作泛濫。因此在寫作教學(xué)中，教師要改變觀念，放手讓學(xué)生積極思考、主動探索、表達(dá)真知。

利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力是一種比較有效的方法。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是一種系統(tǒng)思維，能夠整理和激活我們的思想，促進(jìn)思維的聚合和發(fā)散，是一種可視化的思維工具。比如學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖中的流程圖，把看到作文題后涌現(xiàn)出來的復(fù)雜思緒條理化，在繪制過程中，讓自己的作文中心思想明確，思維更具邏輯性，同時(shí)不斷完善和補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖形成的過程就是自身思維形成的過程。這樣以圖促寫，既喚醒了學(xué)生的構(gòu)思熱情，催化了寫作興趣，又避免了寫作時(shí)出現(xiàn)中心散亂、結(jié)構(gòu)松散的問題。

例如 2018 年全國課標(biāo) 3 的高考作文題：“圍繞三個(gè)標(biāo)語寫作，1981 年深圳特區(qū)時(shí)間就是金錢，效率就是生命;2005 年浙江綠水青山就是金山銀山;2017 年雄安走好我們這一代的長征路?！崩盟季S導(dǎo)圖就可以快速有效進(jìn)行審題構(gòu)思。

每一位學(xué)生的經(jīng)歷不同，閱讀積累不同，人生體驗(yàn)也不盡相同，繪制思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生主動思考，創(chuàng)造性地把自己的獨(dú)特感受和靈感記錄下來，根據(jù)不同的題目構(gòu)建不同的思維圖形，可以是線性的、放射性的、環(huán)狀的，從而形成學(xué)生富有邏輯的思維能力，從根本上改變學(xué)生寫作隨意拼湊、千人一面的狀況。

總之，思維導(dǎo)圖對于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵和鍛造學(xué)生的個(gè)性有著極其重要的作用。我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中有意識地讓學(xué)生學(xué)會制作思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行背誦、整理知識、梳理思路等活動，有效鍛煉學(xué)生的能力，從而提高語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育委員.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996

[2]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖叢書——思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005

【作者簡介】李宇嫦（1979— ），女，廣西玉林人，梧州高級中學(xué)語文組中學(xué)一級教師。

（責(zé)編 劉 影）