何婧

【關鍵詞】 校本教研；同課同構；定義；流程；意義；探索

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0070—01

“你有一種思想，我有一種思想，相互交換，我們就都有了兩種思想。”這是校本教研的意義所在。校本教研的形式是多種多樣的?！巴n同構”就是其中之一，它給校本教研注入了新鮮的血液。下面，筆者談談對同課同構的認識。

一、“同課同構”之定義

所謂同課同構，通常是同一個教研組內的不同教師在集體備課的基礎上，對同一教學內容，采用相同的教學設備、相同或相似的課件、甚至是相同的板書進行執(zhí)教。聽課者對不同教師在相同教學環(huán)節(jié)下的不同的引導語言、啟發(fā)方式、激勵手段及學生的課堂表現(xiàn)等情況進行記錄，課后根據記錄進行審視和比較分析，總結出最佳的課堂教學調控機制，完善教學內容，創(chuàng)新教學方法，并在新的班級或新學年的教學中，根據學生的實際情況改進使用。簡而言之，同課同構就是共同的教案，由不同的教師用不同的教學風格和個人素養(yǎng)進行教學，生成“同中有異”的課堂。

二、 “同課同構”之流程

“同課同構”是在“同課異構”基礎上進行的深層次的教學研討。其流程如下：

步驟一：確定課題，進行“同課異構”。即讓四位教師分別進行教學設計，形成教案后“同課異構”，實現(xiàn)自己的教學設計。

步驟二：評價課堂，形成“同構”的教學設計。即教研組成員及專家聆聽四位教師的異構課，討論分析課文的教學處理，形成共同教案，推選一位教師與名師“同課同構”。

步驟三：“同課同構”，觀察研究課堂教學的實現(xiàn)。兩位教師“同課同構”上課，名師也按相同教案上下水課；交流課堂觀察情況，分析教學實現(xiàn)的方法；書記員整理教研過程記錄，撰寫教研案例； 其他教師分別撰寫課堂研究體會。

三、“同課同構”之意義

如果說上公開課是“畫眉深淺入時無”的詢問，那么“同課同構”便是“青梅煮酒論英雄”的較量。

1.“同課同構”提升了教師的教學實現(xiàn)能力。每一位教師都在自己的課堂中注入了生機和活力，那就是屬于每一位教師個性化的教學特色。教學的藝術性，最終落腳在“教學的個性化”上。如何更好地“同構”，是一種冒險，更是對“慣性我”的挑戰(zhàn)，但同時也是一種突破，是一種自我個性的體現(xiàn)。同構不是一種刻意而為的形式，不能為了同構而同構，一節(jié)課中的創(chuàng)意，有些是可以預設的，而大多數的創(chuàng)意，是課堂的臨時生成。不同的教師，駕馭和解讀文本的方式不同，但殊途同歸，異曲同工。同課同構是從“同”中找出“異”，并以此為切入點關注學生和教師，以達到“教學相長”的目的。在不同的領悟中，體現(xiàn)出了不同的教學理解、教學風格和教學智慧。通過共同的設計，共同的課堂教學實踐，教師更好地把握了適合不同教學內容的教學方法，發(fā)現(xiàn)了平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式，實現(xiàn)了提高教學有效性的目的。同課同構，使教師對數學課堂教學中共同關注的問題更加關注，不僅進行理論層面的研討與交流，更進行課堂實踐檢驗與探索。所以，在“同”中求“異”，教師的教學實現(xiàn)能力能真正得到提高；反復的嘗試，最終讓同構的課堂“異”出精彩。

2.“同課同構”可以增強教師的反思意識。進行教學反思是促進教師成長的有效途徑，而“同課同構”的最好效果就在于課后反思。同課同構，教師通過集體備課、鉆研、上課、聽課、比較等環(huán)節(jié)以后，對自己教學中的有效環(huán)節(jié)、無效環(huán)節(jié)、教學評價、即時反饋、學生學情的把握、細節(jié)處理等等，都十分清楚，反思什么自然是水到渠成。相同的教學設計、相同的課件，不同教師執(zhí)教，精彩各不相同，通過對比，可以從很多方面進行反思。比如：評價與激勵方面言語是否豐富；處理課堂生成是否靈活等等，還應有：情感的激蕩、親和的力量、學法的引領、材料的取舍、問題巧設計的能力等方面的不同。同課同構的目的是根據學生整體水平的特點，進行“有效教學”，從而達到借鑒的作用。如果教師根據學生的特點經常性進行同課同構，進行反思教學，那么同課同構的行動恰好是一種有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展的很好的行動。特別是青年教師，更應注重體現(xiàn)讓學生主動探索、有效學習的教育理念，反思自己的教學，提高課堂實現(xiàn)能力。

總而言之，同課同構，傳達著一種新的教育理念，教師在同課同構的過程中互相學習、引發(fā)智慧和思維的碰撞，在碰撞中實踐，在實踐中反思，在反思中達成，在達成中分享，在分享中成長。教學在不斷地實踐和體驗中得到升華，共同構出精彩而有效的課堂。

編輯：張慧敏