趙新民

【關(guān)鍵詞】 微課；高中英語；課堂效率

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）04—0065—01

英語對我國學(xué)生來說是一門外語學(xué)科，其教育的根本目的在于讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會用英語進(jìn)行“聽、說、讀、寫”，最終實(shí)現(xiàn)有效的交際。然而，英語學(xué)習(xí)卻是一個(gè)從輸入到吸收再到輸出的動態(tài)的、綜合的螺旋式發(fā)展的過程，在這一過程中，輸入是起點(diǎn)，內(nèi)化是關(guān)鍵，輸出是目的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。正如張滬平指出：“僅有可理解性輸入還不足以產(chǎn)生外語習(xí)得，語言輸入只有在語言環(huán)境中和交流相結(jié)合，才能促進(jìn)可理解輸出，語言習(xí)得才能真正有效。”輸入和輸出之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z境（文化語境、情景語境和話語語境）的幫助。語言和語境是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，忽視了這種相互依賴的關(guān)系，人們的交際就無法實(shí)現(xiàn)。過去，由于受英語教學(xué)資源、設(shè)施和教師自身?xiàng)l件的限制，在教學(xué)中教師往往用漢語大講特講，妨礙了學(xué)生英語思維能力的生成，造成了“髙耗低效”、“高分低能”、“聾啞英語”等弊端。近年來，隨著多媒體教室、錄播室和校園網(wǎng)的建立，通過以視頻為最基本載體的微課來提供真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在“境中學(xué)，學(xué)中用”成為了可能。下面，本文將闡述如何在英語課堂教學(xué)中穿插微課創(chuàng)設(shè)語境，來提升高中英語課堂教學(xué)效率。

一、巧借微課提升課堂熱身導(dǎo)入效率

課堂熱身導(dǎo)入就是一堂課的開場白，是師生圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容共同展開的教學(xué)熱身活動，其目的是為新的輸入做好心理準(zhǔn)備以及知識的儲備和鋪墊，它是一堂課能否進(jìn)展順利的關(guān)鍵。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果老師沒有設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就馬上急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！比绻襁^去那樣，僅靠“一支粉筆，一張嘴和幾張圖片”來開展熱身活動是很難激起學(xué)生的興趣和求知欲的。這種缺乏語境的導(dǎo)入必然妨礙進(jìn)一步的輸入、吸收和輸出，造成教學(xué)效率的低下。反之，如果我們恰當(dāng)?shù)乩眉瘓D像、聲音、動畫、文字于一體的微課，營造出輕松愉悅的、能吸引眼球產(chǎn)生共鳴的英語教學(xué)情境，就能瞬間扣動學(xué)生的心弦，激起他們的興趣和求知欲，使他們情不自禁地參與到教學(xué)活動中來。

二、巧借微課提升英語詞匯教學(xué)效率

外語教學(xué)的成敗歸根結(jié)底取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習(xí)能力的高低。然而，詞匯教學(xué)的方式卻極大地妨礙或促進(jìn)著學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。目前我國高中英語詞匯教學(xué)的方式仍然停留在讀音+拼寫+詞義層面。詞匯的鞏固方式也只是“背誦——聽寫——更正——重新默寫”。這種脫離語境的、孤立單一的、機(jī)械枯燥的教授和背誦單詞的方式，不僅給學(xué)生詞匯的記憶和內(nèi)化造成了很大的困難，而且也妨礙了詞匯能力的生成和詞匯網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。如果我們利用微課巧妙地設(shè)置語境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，利用口、耳、眼、腦全方位地感知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)對象，通過親身實(shí)踐、參與與合作等一系列教學(xué)活動，在運(yùn)用中掌握詞匯，就會極大地提升教學(xué)效果。

三、巧借微課提升英語語法教學(xué)效率

目前，我國高中英語語法教學(xué)的主要方式是演繹法（the Deductive Method）和歸納法（the Inductive Method），前者更常見于課堂。這種教法“條分縷明，講得挺多，可都講的是這種工具的部件和結(jié)構(gòu)，沒有講怎樣使喚這種工具”（呂淑湘，1980）。結(jié)果，由于脫離現(xiàn)實(shí)交際語境，為語法而教語法，學(xué)生聽時(shí)明白，用時(shí)茫然，好像滿腹的語法知識，卻毫無用武之地。正如美國語言學(xué)家貝克（Birk）所說：“對于要熟練運(yùn)用英語的學(xué)生來說，只把語言形式上的諸規(guī)則作為指南，這還不夠。好的英語不只是‘正確的英語，好的英語要做到表達(dá)場合的恰當(dāng)性，符合說話人的意圖?！比绻覀兦擅畹乩梦⒄n營造一個(gè)融視、聽、說于一體的、真實(shí)的語言交際環(huán)境，采用發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)方式（the Guided Discovery Method），指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出語法形式及其表意功能，達(dá)到知其然知其所以然，在潛移默化中養(yǎng)成英語思維習(xí)慣，我們的語法教學(xué)就會“活”起來，取得事半功倍的效果。

總之，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)穿插微課，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語交際語境，使學(xué)生在“境中學(xué)，學(xué)中用”，有利于他們養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣，抵制母語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，最終實(shí)現(xiàn)詞匯和語法的內(nèi)化，從而全面提升英語綜合語用能力和課堂教學(xué)效率。

編輯：馬德佳