朱鳳

[摘 要]在課堂教學(xué)中，學(xué)生的反饋是課堂中動(dòng)態(tài)生成的重要因素，也是教學(xué)中的有利資源。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用策略，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓數(shù)學(xué)課堂綻放思維之花。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；數(shù)學(xué)思維；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）05-0083-01

教學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)生成的主要原因一般包含兩種：一是學(xué)生有了新舊經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾沖突，產(chǎn)生了質(zhì)疑并提出質(zhì)疑；二是在構(gòu)建學(xué)習(xí)模型的過(guò)程中，學(xué)生自主得出了相關(guān)結(jié)論，但這些結(jié)論并非都是正確的。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：一方面引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知，激發(fā)其探究熱情；另一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)地理解。

一、利用問(wèn)題生成，帶領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題是思維的花朵。在課堂中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)提出自己在思考過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一資源，順?biāo)浦郏私饬藢W(xué)生的不足這處，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)，梳理并解答認(rèn)知過(guò)程當(dāng)中的疑難。

例如，教學(xué)“確定位置”后，我邀請(qǐng)學(xué)生到我家玩，有一個(gè)學(xué)生嘀咕道：“我從來(lái)沒(méi)有去過(guò)你家，怎么才能找到你家呢？”我靈機(jī)一動(dòng)，決定利用這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開(kāi)探索。我用格子圖出示了我家周周邊的地圖（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生思考：“用數(shù)對(duì)表示出學(xué)校的位置。圖上還有哪些建筑物？這些建筑物分別在我家的什么位置？我就住在信用分社，從汽車(chē)站怎么走到我這里？如果從菜市場(chǎng)，又該怎么走到我這里？”

學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，到達(dá)老師家的路線很多。學(xué)生隨機(jī)提出的問(wèn)題造就了課堂的動(dòng)態(tài)生成，這一動(dòng)態(tài)生成不僅幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，還幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更深刻。學(xué)生在課堂上的發(fā)問(wèn)可遇不可求，教師不妨順?biāo)浦?，深入挖掘，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理。

二、利用質(zhì)疑生成，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

質(zhì)疑是學(xué)生探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，是數(shù)學(xué)思維的萌芽。在教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，教師可以此為突破口展開(kāi)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究。

例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，學(xué)生通過(guò)量一量、折一折、拼一拼”方法，得出了三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180°呢？”我問(wèn)：“你為什么會(huì)有這個(gè)疑問(wèn)呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)槲覀儎倓傭?yàn)證的只是幾個(gè)三角形的內(nèi)角和，并不能代表所有的三角形??！”聽(tīng)完學(xué)生的想法，我決定利用學(xué)生學(xué)過(guò)的圖形，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作并驗(yàn)證。我先在黑板上出示了一個(gè)長(zhǎng)方形，將長(zhǎng)方形沿對(duì)角剪開(kāi)，分成兩個(gè)大小相同的直角三角形，再將兩三角形拼成銳角三角形和鈍角三角形，并根據(jù)長(zhǎng)方形的內(nèi)角和是360°這一特性，展開(kāi)推理和驗(yàn)證。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，得出最終結(jié)論：所有三角形（直角三角形，鈍角三角形、銳角三角形）的內(nèi)角和都是180°。

教師緊緊抓住學(xué)生的質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生從一般到特殊，再?gòu)奶厥獾揭话阏归_(kāi)探究。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)概念的探究中，建構(gòu)了正確的概念認(rèn)知。

三、利用“錯(cuò)誤”資源，引導(dǎo)學(xué)生自主反思

在教學(xué)中，不管教師如何努力，學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。教師應(yīng)善于抓住錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，讓“錯(cuò)誤”巧妙地為學(xué)生的思維提升鋪路搭橋。

例如，教學(xué)“簡(jiǎn)便運(yùn)算”后，有這么一道計(jì)算題“366-199”，大多數(shù)學(xué)生這樣計(jì)算：366-199=366-200-1=165。筆者發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后并沒(méi)有直接指出來(lái)，而是先讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算。通過(guò)驗(yàn)算，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)，但是不理解自己錯(cuò)在哪里。為此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思：“想一想，200-1是怎么來(lái)的？學(xué)生：“將199可看成200-1，即應(yīng)用366減去200-1這個(gè)整體，因此200-1要用括號(hào)括起來(lái)。學(xué)生進(jìn)一步明白了“366-199”改為366先減200，實(shí)際上多減了1，則應(yīng)該再把1加回來(lái)，所以算式應(yīng)變成“366-200+1”。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)、找錯(cuò)、改錯(cuò)，學(xué)生在進(jìn)行此類計(jì)算時(shí)，能有意識(shí)地避開(kāi)類似的錯(cuò)誤，大大降低了錯(cuò)誤的概率。課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象是不可避免的，教師應(yīng)巧妙利用這些無(wú)法預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主反思，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。

總之，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是有效的教學(xué)資源，教師只有把握契機(jī)、因勢(shì)利導(dǎo)、合理利用，才能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，解開(kāi)思維困惑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)編 韋 迪）