趙純潔

[摘 要]新課程重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，提倡“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。計(jì)算教學(xué)本身枯燥乏味，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣顯得尤為重要。新課部分以生動(dòng)有趣的故事貫穿其中，可使學(xué)生學(xué)得其樂融融。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將部分練習(xí)提前到新課進(jìn)行教學(xué)，可使新課更為充實(shí)、飽滿。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算課；故事情境；靈活處理

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）05-0076-01

“有關(guān)0的加減法”是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第48～49頁(yè)的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)一般從例題入手，大致教學(xué)過程如下。

一、教學(xué)過程

[教學(xué)設(shè)計(jì)一]

首先教學(xué)例1：出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，列出算式“3-3”，并得出結(jié)果“0”；然后以同樣的方法教學(xué)例2，得出算式“5+0=5”；接著教學(xué)“想一想”；最后進(jìn)行鞏固練習(xí)（第45頁(yè)第4題）“4+0；2+0；3+0；0+4；0+2；0+3；4-0；2-0；3-0；4-4；2-2；3-3?！?/p>

完成練習(xí)后，讓學(xué)生通過比一比，得出有關(guān)“0”的加減法的規(guī)律。

上述教學(xué)，依據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致不高，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)效果一般。

[教學(xué)設(shè)計(jì)二]

1.以故事情境引入

情境引入：森林里住著猴子一家。有一天，猴媽媽對(duì)小猴說：“孩子，媽媽有事要出去，午飯已經(jīng)放在盤子里了。”

（出示情境圖：左圖盤子里放5個(gè)桃子；右圖盤里一個(gè)也不放。）

2.教學(xué)新課

（1）“0”的加法

師：你能幫小猴算算猴媽媽一共給小猴準(zhǔn)備了幾個(gè)桃子嗎？怎么列式？[板書：5+0=5 （說說算式的意思）；板書： 0+3=；4+0=；0+1=。（指名學(xué)生說得數(shù)）]

師：觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：0和一個(gè)數(shù)相加還得這個(gè)數(shù)。

（2）“0”的減法

師：到了中午，小猴開始吃桃了。（邊說邊拿下桃子）你能提出什么問題？怎么列式呢？[板書：5-5=0 （說說算式的意思）；板書：5-0= （指名學(xué)生說得數(shù)）]

師：這兩個(gè)算式是什么意思？誰能講一講？

師：你能再說出幾個(gè)這樣的算式嗎？

隨即板書學(xué)生說的算式：3-3=0；4-0=4；1-1=0；2-0=2；0-0=0；3-0=3……

師：觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生2：兩個(gè)相同的數(shù)相減等于0 ，任何數(shù)減0還得這個(gè)數(shù)。

二、教學(xué)反思

1.以故事為主線

新課程重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，提倡“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。計(jì)算教學(xué)本身枯燥乏味，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣則顯得尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)一按照教材例題順序，依次出示兩個(gè)片段，從而引出“3-3=0”“5+0=5”。這樣照本宣科、按部就班的教學(xué)也能完成教學(xué)任務(wù)，但課堂未免顯得有些單調(diào)。而教學(xué)設(shè)計(jì)二則舍棄了教材例題，以故事“猴媽媽準(zhǔn)備午餐”來吸引學(xué)生的注意力，以“幫小猴算桃子個(gè)數(shù)”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在得出“0和一個(gè)數(shù)相加還得這個(gè)數(shù)”的結(jié)論后，繼續(xù)以故事“小猴吃桃”引出“5-5=0”，這樣學(xué)生在情境中理解了“一個(gè)數(shù)減0還得這個(gè)數(shù)”的減法規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。新課部分以生動(dòng)有趣的故事貫穿其中，學(xué)生學(xué)得其樂融融。

2.靈活處理教材

教材是設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)，但不是“圣旨”般的存在。備課時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的情況加入自身對(duì)教材的理解，靈活處理教材。教學(xué)設(shè)計(jì)一按照教材的編排意圖進(jìn)行教學(xué)，在完成練習(xí)后，讓學(xué)生總結(jié)0的加減法規(guī)律。但這時(shí)到了后半節(jié)課，學(xué)生已處于疲倦狀態(tài)，教學(xué)效果可想而知。而教學(xué)設(shè)計(jì)二在新課部分讓學(xué)生自行說出算式，學(xué)生的思維處在興奮狀態(tài)，接著讓他們比較、總結(jié)規(guī)律，印象則會(huì)較為深刻。這樣，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、飽滿，而且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

3.了解學(xué)生，相信學(xué)生

新課程指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。課前，我對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行了解，并從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生在故事中鞏固加減法的含義，理解計(jì)算的結(jié)果。之后，放手讓學(xué)生列算式并計(jì)算結(jié)果，最后再概括總結(jié)“0的加減法”的規(guī)律，這樣充分展示了學(xué)生的能力，使他們自主建構(gòu)了完整的知識(shí)體系。

（責(zé)編 羅 艷）