戴曉冬

摘 要：項目化教學模式已被高職院校普遍采用，學生學業(yè)考核評價體系是項目化教學的重要組成部分，但專業(yè)課程項目化教學模式下的學生學業(yè)考核評價體系還不健全，深入探討存在的一些問題，建立科學有效的高職院校學生學業(yè)考核評價體系，避免對學生學業(yè)考核評價的單一性、片面性，保證考核評價客觀公正，以學生為主體，實現(xiàn)知識目標、能力目標和素質(zhì)教育目標全面達標。

關(guān)鍵詞：高職院校；項目化教學；學生考核評價

引言

高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段。我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，產(chǎn)業(yè)吸引力和社會影響力明顯提高。以工作過程系統(tǒng)化、項目化為出發(fā)點整合專業(yè)課程教學內(nèi)容，形成了工學結(jié)合的系統(tǒng)化的專業(yè)課程教學體系，培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理社會基層第一線的實用型、技能型專門人才。項目化專業(yè)課程教學模式已經(jīng)得到高職院校認可。項目化教學方法是以學生為主體、以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動，通過對學生素質(zhì)養(yǎng)成訓練、工學有機結(jié)合，注重學生各種能力的培養(yǎng)、知識的熟練應(yīng)用。學生學業(yè)考核評價作為系統(tǒng)化、項目化教學是的重要環(huán)節(jié)，不僅可以對學生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和個性化發(fā)展的整體素質(zhì)進行價值評判，也能有效地對教師教學質(zhì)量與教學效果進行考查，從而實現(xiàn)全面評價高職教育水平的目的。本文從信托與租賃專業(yè)課程項目化教學的考核評價內(nèi)容、方法等方面，設(shè)計一套適合高職院校學生學業(yè)考核的評價體系。

一、項目化教學模式下建立學生考核評價體系的必要性

項目化教學模式是通過完成一個項目而開展的教學活動，這就要求在教學活動中堅持工學結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目化教學模式與傳統(tǒng)教學法相比有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在：一是由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；以往學生只是學到了課本上的理論知識點，而現(xiàn)在對學生的素質(zhì)教育、基本從業(yè)能力教育提升到新的高度。二是由以章節(jié)為獨立構(gòu)成轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)為獨立構(gòu)成；以往教師在課堂講授的是書本中概念、要素、特點、發(fā)展歷程、種類、流程、作用等，而現(xiàn)在對課程按項目劃分成若干個部分，每個項目按任務(wù)進行分解，突出實際操作性，每個項目進行靈活合理的結(jié)構(gòu)化整合，將素質(zhì)教育和知識點融入其中，真正培養(yǎng)出其綜合素質(zhì)高、操作技術(shù)過硬職業(yè)化專門人才。

以往高職院校的傳統(tǒng)教學模式更注重對學生學業(yè)知識目標考核評價，通過平時考勤、作業(yè)、提問等合計分數(shù)和期末筆試分數(shù)的綜合成績來評價學生的學習成果；而忽視課堂教學過程的效果。項目化教學模式的學業(yè)考核評價方法除了傳統(tǒng)方法外，還需要對學生完成具體的工作任務(wù)、項目進行考核，強調(diào)學生綜合素質(zhì)、實際操作能力的養(yǎng)成，學生不僅能獨立完成崗位操作，也要能用語言表達出來，對學生學業(yè)考核評價是在項目化教學過程中形成的，對學生的課程成績評價不僅僅是教師單方面考核的結(jié)果，還包括學生自評、互評、評委會評議等。項目化教學模式已在我校采用，但對學生學業(yè)考核評價體系還有待完善，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、操作技能、主動學習能力及優(yōu)異的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

在高職院校項目化教學模式下，建立學生考核評價體系是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為提高高職院校教學質(zhì)量，就要突出學生的主體地位，充分激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新能力。建立科學的學生學業(yè)考核評價體系，能引導(dǎo)學生不斷自主學習實踐，使學生在學習實踐過程中真正體會信托與租賃業(yè)務(wù)相關(guān)崗位的需求，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位競爭力。

二、項目化教學模式下建立學生考核評價體系需要解決的問題

第一、過程考核評價不夠。信托與租賃課程考核主要采用“出勤紀律分+互動問答分+期中考核分+期末考試分”的評價方式，沒有真正實現(xiàn)過程考核，不能準確評價學生在業(yè)務(wù)崗位真實的操作能力和職業(yè)素質(zhì)，影響了教學質(zhì)量的提高。

第二、沒有做到學生考評全透明、全覆蓋。信托與租賃課程考評中，還不能充分地對每一名學生的業(yè)務(wù)實操素養(yǎng)和技能的應(yīng)用情況進行考核評價，組內(nèi)互評缺乏監(jiān)督機制，一部分學生參與的積極性不高，同學之間相互交流的語言表達能力沒有考核。

第三、期末考試仍然沿用傳統(tǒng)的筆試或上機考試。在信托與租賃課程的試題庫建設(shè)中，缺乏科學規(guī)范的質(zhì)量標準，試題庫的廣度及合理性還有待進一步提高。仍然存在著重理論和專業(yè)知識的考核，輕崗位實際操作的考核，對學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)的考核也不能充分體現(xiàn)。

三、項目化教學模式下科學構(gòu)建學業(yè)考核評價體系

本文以信托與租賃專業(yè)課程為例，闡明高職院校項目化教學考核評價體系的構(gòu)建思路。高職院校項目化教學模式下，從工作過程系統(tǒng)化角度可以將學生學業(yè)考核評價體系分為過程考核評價和成果評價兩部分構(gòu)成；從考核評價內(nèi)容角度主要包括理論知識評價、實操能力評價和綜合素質(zhì)評價三個方面。對學生的專業(yè)知識評價本著夠用的原則，不要求對專業(yè)理論知識的深入研究成果；而是以學生專業(yè)技能的掌握程度以及分析解決專業(yè)崗位實際問題的能力為重心；以學生信托與租賃專業(yè)崗位職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)考核評價為關(guān)鍵點，考查學生專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、思維能力和表達能力等?？己嗽u價的結(jié)果綜合考慮任課教師、學生、學生評委會等多方面意見，定性分析與定量分析相結(jié)合，對學生的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)理論知識等做出全面、客觀、公正、科學、有效的評價。

（一）項目過程考核評價方式

信托與租賃課程教學要求每個項目包括六個步驟：收集客戶信息、受理決策、設(shè)計與選擇產(chǎn)品、簽約實施、跟蹤管理、評價與反饋。對每個項目及其工作任務(wù)的考核評價作為過程考核評價。過程考核評價分數(shù)占信托與租賃課程總成績的70%。過程考核評價以教師提供的項目案例為載體，由組內(nèi)互評、組間互評和教師評價三部分組成，每個項目及其工作任務(wù)的考核評價采用層次分析方法。層次分析方法是由美國運籌學家托馬斯？塞蒂在20世紀70年代中期提出的，它是一種定性分析和定量分析相結(jié)合的、系統(tǒng)化、層次化的分析方法，它在處理復(fù)雜的決策問題上比較實用、有效。

組內(nèi)互評是以一個自然班級四十人為例，以寢室八人為單位，根據(jù)不同項目及其工作任務(wù)在課上或課外進行互評，共計五個小組，組內(nèi)互評分數(shù)占20%；目的是培養(yǎng)學生執(zhí)行項目及其工作任務(wù)中分工合作的能力、相互學習的意識，體現(xiàn)組員在項目及其工作任務(wù)操作的貢獻程度。特別規(guī)定考核評價堅持公平公正的原則，一個小組內(nèi)最多二個90分以上等級的學生，最多二個80分以上、90分以下等級的學生，二個以上70分以上、80分以下等級的學生，其余學生為70分以下等級的學生，避免同學之間互相打高分的現(xiàn)象。

組間互評是根據(jù)不同項目及其工作任務(wù)，以五個小組各輪流指定一名代表陳述或演示，在本課程結(jié)束前使每名學生均有機會陳述或演示，其他四個小組各選派一名組長組成評委會，對陳述或演示小組全體成員進行的總體考核評價，對該組評價的平均分作為該小組每名學生的組間互評分數(shù)，即全組每名學生得分相同；體現(xiàn)了考核評價的公開性、公正性、公平性；組間互評可以達到演練學生的表達能力、溝通能力、協(xié)作能力等的目的。組間互評分數(shù)占30%。組間互評打分規(guī)則是90分或以上為一個小組，80分或以上、90分以下為一個小組，70分或以上、80分以下最多為二個小組；其余小組為70分以下。

任課教師主要根據(jù)學生項目及其工作任務(wù)分工、貢獻程度一欄內(nèi)容以及學生實際表現(xiàn)情況客觀打分，其考核評價分數(shù)占50%，以體現(xiàn)在過程考核評價中的主導(dǎo)地位和監(jiān)督作用。教師考核評價打分規(guī)則：90分或以上占15%，80分或以上、90分以下占30%，70分或以上、80分以下占40%，70分以下占15%。

通過分層考核評價使學生明確項目及其工作任務(wù)完成的效果，吸取經(jīng)驗教訓，改正不足之處，以便努力做好下一個項目及其工作任務(wù)。

（二）項目過程考核評價內(nèi)容

項目過程考核評價內(nèi)容涵蓋范圍全方位，適用于組內(nèi)互評、組間互評和教師評價。每個學生過程考核評價內(nèi)容包括學習態(tài)度、服務(wù)操作能力、項目任務(wù)質(zhì)量、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力五個部分。

學習態(tài)度是指學生遵守課堂教學秩序、參與教學的主動性、積極性；學習態(tài)度分數(shù)占全部考核內(nèi)容分數(shù)的15%。

服務(wù)操作能力是指靈活運用所學專業(yè)知識，完成項目及其工作任務(wù)的熟練程度，以及提供服務(wù)的客戶滿意度；服務(wù)操作能力分數(shù)占全部考核內(nèi)容分數(shù)的25%。

項目任務(wù)質(zhì)量是指學生分擔的項目及其工作任務(wù)完成好壞；項目任務(wù)質(zhì)量分數(shù)占全部考核內(nèi)容分數(shù)的20%。

溝通表達能力是指學生陳述演示項目及其工作任務(wù)過程中、與同學之間及與假想客戶之間的語言溝通表達能力，以及與同學之間協(xié)作完成項目及其工作任務(wù)的能力；溝通表達能力分數(shù)占全部考核內(nèi)容分數(shù)的25%。

創(chuàng)新能力是指學生創(chuàng)新意識程度，通過獨立思考提出獨特見解的能力；創(chuàng)新能力分數(shù)占全部考核內(nèi)容分數(shù)的15%。

以上對學生項目過程考核評價內(nèi)容按實際表現(xiàn)的程度不同，實行百分制打分。

（三）期末考核評價

期末考核評價是構(gòu)建學業(yè)考核評價體系重要環(huán)節(jié)，可以采用答辯方式或試卷方式，成績占課程總成績的30%。

1、期末答辯考核評價方式。學生答辯前，由任課教師指定答辯項目庫或以學生自主開發(fā)項目庫為載體，由各組派代表隨機抽題，要求每個小組根據(jù)本課程的知識點、操作技能在規(guī)定的時間內(nèi)進行準備，按照信托與租賃業(yè)務(wù)工作流程由小組代表進行規(guī)定時間的陳述和演示，任課教師針對工作過程中典型問題及業(yè)務(wù)技能進行提問，提問至少兩個相關(guān)問題，由小組代表在答辯現(xiàn)場回答，任課教師根據(jù)回答表現(xiàn)給予該小組客觀評價打分。

2、期末試卷考核評價方式。由教師負責建立試題庫，試題庫應(yīng)保證五套試卷的題量。這種方式可以針對每名學生進行比較全面考核。為強化對學生知識、能力、素質(zhì)進行全面考核評價，試卷考核應(yīng)重視試題的實用性、時效性和科學性，要注意試題題型研究和試題內(nèi)容的選擇，它涉及專業(yè)知識內(nèi)容的廣度，知識與技能的考核比例確定為2：8，試題的難易程度設(shè)置合理的梯度，題型、題量和分值構(gòu)成為單選題20道題、共20分，多選題10道題、共20分，判斷題10道題、共10分，案例分析題2道題、共50分。為了對學生的評價更加客觀公正，要求至少有三位相關(guān)專業(yè)教師參與打分評價。

期末答辯或期末試卷考核評價方式都應(yīng)由任課教師書寫一份信托與租賃課程授課班級整體答辯或試卷效果分析報告，內(nèi)容包括學生各分數(shù)段的人數(shù)和占比，最高分和最低分，分析存在的問題有哪些以及以后如何改進教學內(nèi)容與方法。

四、結(jié)語

項目化教學模式下的考核評價不同于傳統(tǒng)課程教學的考核評價，本考核評價體系是將知識目標、技能目標、綜合素質(zhì)目標融入到項目及其工作任務(wù)的操作過程之中。項目化教學的考核評價體系真正實現(xiàn)了學生主動參與、體現(xiàn)過程考核的公平公開，為深化我校課程教學改革打下堅實基礎(chǔ)。

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