邱巖

【摘要】中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件的要求進(jìn)行的，但學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中都比較重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但很多中職學(xué)校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的心理健康問(wèn)題，往往影響他們頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，本文通過(guò)相關(guān)典型案例分析，希望能與所有職校老師共同努力，讓學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)能順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】中職 頂崗實(shí)習(xí) 心理問(wèn)題

【基金項(xiàng)目】本文為遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2017—2018年度科研規(guī)劃立項(xiàng)課題《中職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理問(wèn)題研究》的研究成果之一。課題編號(hào)：LZY17323。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0243-01

中等職業(yè)教育是國(guó)家教育體系中不可缺少的重要組成部分，它的主要培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)心身健康、技能合格的實(shí)用性人才。2016年之前入學(xué)的學(xué)生根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件的要求：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)制三年，實(shí)現(xiàn)“2+1”學(xué)制（即在校學(xué)習(xí)兩年，第三年到企業(yè)去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。近年來(lái)，各中職學(xué)校都非常重視校企合作，認(rèn)為第三年安排讓學(xué)生到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)，是一項(xiàng)能實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生“三贏”的好事。

但在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中都比較重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)管理方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但很多中職學(xué)校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中不能順利進(jìn)行一個(gè)很重要的因素是忽視了頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，作為剛剛送走14級(jí)學(xué)生的班主任我在這方面進(jìn)行了相關(guān)的案例分析和研究，在這里愿寫(xiě)出來(lái)與各位同仁分享，從而為縮短學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的適應(yīng)期，讓他們?nèi)硇牡赝度氲狡髽I(yè)正常的工作之中而努力。

一、14級(jí)心理健康調(diào)查結(jié)果及分析

隨機(jī)抽取大連市四所學(xué)校14級(jí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生120人進(jìn)行問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)14級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的自認(rèn)“心理很健康”的占61.54 %；“比較健康”的17.09%；“不健康”的占15.38%；“沒(méi)有想過(guò)”的占5.98%。通過(guò)這一結(jié)果我們應(yīng)該看到有近兩成的同學(xué)還是不重視自己的心理健康或存在心理健康方面的問(wèn)題。

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)14級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)面對(duì)心理壓力解決途徑的調(diào)查結(jié)果表明：遇到心理壓力問(wèn)題“向心理老師說(shuō)”的占25.64%；“向班主任說(shuō)”的占28.21%；“向上司說(shuō)”占4.27%；“向同學(xué)說(shuō)的”占18.80%；“向同事說(shuō)”的占9.40%；“憋在心理不說(shuō)”的占13.68%。這一結(jié)果充分說(shuō)明超五成的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間遇到心理壓力時(shí)會(huì)向心理老師或班主任老師傾訴。這也說(shuō)明在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)校和老師的作用是不可或缺的，因此在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間我們的老師應(yīng)與學(xué)生和企業(yè)保持密切聯(lián)系，從而在學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)能配合企業(yè)共同合作，讓學(xué)生減輕工作和生活中的壓力，從而使學(xué)生積極健康地投入到工作中去，為企業(yè)為社會(huì)做出自己應(yīng)做的貢獻(xiàn)。

二、典型案例分析與研究

【案例一】求助者：張某某，女，21歲。

學(xué)生主訴：本人是住宿學(xué)生，家住黑龍江農(nóng)村，在一中日合資私人企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，因?yàn)槌錾磙r(nóng)村，又是離異家庭，隨母親生活，后母親又嫁，生有一弟弟，繼父對(duì)其不聞不問(wèn)，自己獨(dú)自出來(lái)讀書(shū)，現(xiàn)在自己中專學(xué)歷又低，又太想干好這份工作，因此每天都看著老板和財(cái)務(wù)主管的臉色，謹(jǐn)小慎微。因?yàn)檫^(guò)度緊張，例假推遲兩個(gè)月，臉上長(zhǎng)痘，嚴(yán)重影響其身心健康。而且私企又每天加班加點(diǎn)，有時(shí)到了學(xué)校查寢時(shí)間還工作，回來(lái)晚上宿舍老師還批評(píng)。經(jīng)常向班主任和心理老師傾訴。

心理測(cè)量：SCL—90（90項(xiàng)癥狀清單）量表測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，“人際關(guān)系敏感”、 “抑郁”、“焦慮”、這三個(gè)因子呈陽(yáng)性。 斷定該學(xué)生心理壓力大，屬于內(nèi)向不穩(wěn)定型。

措施：1.班主任和心理老師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。每周最少一次，讓學(xué)生盡情傾訴，從而緩解緊張情緒。2.由學(xué)校招生實(shí)習(xí)分配處主任出面與企業(yè)就加班問(wèn)題進(jìn)行溝通。3.班主任和心理老師及招生實(shí)習(xí)分配處主任與企業(yè)有關(guān)人員溝通。

效果：學(xué)生順利完成了頂崗實(shí)習(xí)工作，并干上了自己喜愛(ài)財(cái)務(wù)工作。

【案例二】求助者：王某，男18歲

主訴：在一家日資企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，他所在的公司管理比較嚴(yán)格，工作量比較大，經(jīng)常加班，王某覺(jué)得無(wú)法適應(yīng)高強(qiáng)度的工作，心理產(chǎn)生負(fù)面情緒，請(qǐng)假、遲到、甚至?xí)绻ぁｎI(lǐng)班批評(píng)他，還頂嘴，自己認(rèn)為就是覺(jué)得太悶，沒(méi)有發(fā)泄渠道。

心理測(cè)量：SCL—90（90項(xiàng)癥狀清單）量表測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，“人際關(guān)系敏感”，側(cè)面宣泄心理嚴(yán)重。

措施：1.由學(xué)校招生實(shí)習(xí)分配處主任出面與企業(yè)就加班問(wèn)題進(jìn)行溝通。2.班主任和心理老師及招生實(shí)習(xí)分配處主任與企業(yè)有關(guān)人員溝通。3.與家長(zhǎng)配合，正確引導(dǎo)其積極地宣泄自己的情緒。

結(jié)果：現(xiàn)在已能安心工作。

以上兩個(gè)典型案例的兩名學(xué)生最終在家校企三方共同努力下都回歸到正常工作中去。筆者愿意在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的今天與家庭、企業(yè)共同努力解決好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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