王虹

【摘要】《中藥制劑分析技術》課程是圍繞學生在理論知識、實驗實訓及實踐能力方面的學習和提升展開的。目前授課過程中缺少對基本概念和原理等抽象內(nèi)容進行直觀說明的方法。因此，需要不斷改進教學方法，進一步建立和完善課程信息化教學資源，為提高授課效果及學生綜合能力進行探索。

【關鍵詞】中藥制劑分析技術 信息化教學 教學效果

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0235-02

《中藥制劑分析技術》課程是高職高專院校中藥、中藥制藥技術、藥品質(zhì)量檢測技術專業(yè)的一門核心課程，在中藥飲片生產(chǎn)與加工、中藥制劑生產(chǎn)以及中藥質(zhì)量控制等領域具有重要的地位[1]。該課程綜合了分析化學、中藥鑒定學、中藥制劑學等學科知識，是進行中藥制劑質(zhì)量控制的一門綜合性應用學科。通過本課程的學習，使學生掌握中藥制劑質(zhì)量控制的基本程序和主要內(nèi)容，樹立正確的質(zhì)量控制理念，掌握中藥制劑的定性鑒別、中藥制劑的常規(guī)檢查、雜質(zhì)限量檢查的基本技能，以及中藥制劑定量分析的基本理論和技能等[2]。

一、高職《中藥制劑分析技術》課程的教學現(xiàn)狀概述

我校開設該門課程的專業(yè)包括：中藥學專業(yè)、中藥制藥技術專業(yè)和藥物分析技術專業(yè)。目前課程的理論教學主要采用傳統(tǒng)的教師授課形式，以教師講解為主，學生參與度低。傳統(tǒng)授課形式雖然條理清晰，講解較系統(tǒng)，但課堂信息量大，授課過程中缺少對基本概念和原理等抽象內(nèi)容進行直觀說明的方法，會使重點和難點內(nèi)容的講解錯過學生的最佳主動注意時段。授課過程中還發(fā)現(xiàn)：學生基礎教育功底相對薄弱，欠缺良好的自學能力，對抽象化的概念和原理性內(nèi)容等講解不愿意聽，或聽不懂。而實踐課程由于直觀，并且與今后工作相關性較強，學生更愿意參與進來，而忽視了理論內(nèi)容的理解和掌握。這種情況使得同學在對理論知識不理解或沒有完全掌握的情況下，機械化的完成實驗步驟，實踐中分析解決問題的能力薄弱，較難獨立完成實驗，不利于今后的職業(yè)發(fā)展。

二、如何利用信息化教學來促進高職《中藥制劑分析技術》課程教學效果的提升

解決上述教學方面的困境，需要不斷改進教學方法，進一步建立和完善《中藥制劑分析技術》課程教學資源，探索授課過程中對基本概念和原理等抽象內(nèi)容進行直觀說明的方法，使同學積極參與該門課程的學習，更好的掌握基本概念和原理，更深刻的理解實驗實訓內(nèi)容與理論內(nèi)容之間的聯(lián)系，為今后的工作打好基礎。

（一）將微課教學融入理論教學中，激發(fā)學生學習的興趣

微課是一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程。教師按照知識點對視頻進行切割，把課程出現(xiàn)的重點和難點變成若干個“顆?；币曨l，并配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個別化學習。與傳統(tǒng)課堂相比，微課和微視頻的獨特優(yōu)勢是靈活性、自主性、可重復性、短小精悍、主題突出、傳播廣泛、交互性強。教學方法中采用微課教學，可以有效的提高學生學習興趣、學習主動性和學習效率，進而提高教學質(zhì)量。

（二）將信息化實驗教學與傳統(tǒng)實驗教學法相結合，拓寬學生的實踐能力

傳統(tǒng)的實驗教學以培養(yǎng)學生動手實踐能力為主。隨著各種檢驗分析儀器的發(fā)展，不僅要求學生會使用儀器，還要求學生理解儀器運行基本原理，熟練掌握儀器操作軟件等，同時儀器使用過程中可能會遇到一些小問題，學生要有能力及時發(fā)現(xiàn)問題，并會解決。以上這些能力要求，通過傳統(tǒng)的實驗教學很難達到。而信息化實驗教學方法，可以通過使用儀器模擬仿真軟件、多媒體動畫視頻等方式教學，解決了學生操作能力不足，或者只會機械操作，不懂原理等問題，可以有效提高學生應用各種分析檢驗儀器的能力。

（三）充分利用泛雅網(wǎng)絡教學平臺及手機超星客戶端，幫助學生有效的進行課前預習及課后復習

傳統(tǒng)的授課方式以教師講解為主，學生缺乏自我探究，實際操作的機會。因此，需要結合課程教學任務，優(yōu)化課程教學資源，不斷完善更新泛雅網(wǎng)絡教學平臺，將與授課內(nèi)容相關的多媒體課件、微視頻、練習題等上傳到數(shù)據(jù)庫中。指導學生有針對性的進行課前預習，課后復習，并及時匯總分析學生在線答題中出錯概率較大的習題，發(fā)現(xiàn)學生知識技能的短板，在后續(xù)的教學中加以強化。此外，將教學資源上傳到數(shù)據(jù)庫，學生可以隨時對沒有掌握或感興趣的知識點自行查看，不受課堂教學時間與空間的限制，提高了學生學習的自主性和效率。

綜上所述，高職《中藥制劑分析技術》課程教學質(zhì)量的提升、教學效率的增強離不開信息化教學的發(fā)展。傳統(tǒng)教學存在的不足，可以由教師有效利用信息化教學彌補。將信息化教學方法與傳統(tǒng)教學相結合，相互滲透，有利于學生學習能力的綜合發(fā)展和教師教學水平的提高。

參考文獻：

[1]周光姣，王甫成，栗進才，夏成凱. 基于工作過程的“中藥制劑技術”課程改革初探[J]. 職教通訊，2012，（09）：16-18.

[2]夏苗芬，程斌. 基于工作過程的《中藥制劑分析》課程項目化教學探索[J]. 中國中醫(yī)藥信息雜志，2010，（08）：97-98.