于宗美

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性對學(xué)生的思維能力提升十分重要。但是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的復(fù)雜、邏輯性也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定難度。如何加強(qiáng)師生之間的溝通，選擇有效的教學(xué)手段成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育重要的研究課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯性 思維能力 溝通

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0111-01

在學(xué)生成長過程中，思維能力很重要。所以在小學(xué)階段的教育中應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)使其成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科。但由于數(shù)學(xué)知識的邏輯性較強(qiáng)，且復(fù)雜，對于小學(xué)生來說會有一定難。如果是跳躍性的知識，很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去自信心。在本文中，筆者主要分析了如何通過有效的方式幫助學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的制約學(xué)生思維發(fā)展的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)知識的跳躍性制約學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)主要通過文本的形式為教師和學(xué)生展現(xiàn)知識，并且文本內(nèi)容較為簡潔，具有一定的局限性。在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生加深對知識的理解，尤其是在理論方面，只有理解理論才能更好的運(yùn)用到解題過程中。所以教師應(yīng)該將課本作為依托，采用口頭表述的方式，用口語化的語言為學(xué)生解釋較難理解的知識。

比如學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)能且只能確定一條直線”和“兩點(diǎn)之間線段最短”這兩個(gè)知識點(diǎn)，教師不能簡單的讓學(xué)生背下來，而是鼓勵學(xué)生動手操作，真實(shí)感受建模的過程，發(fā)現(xiàn)知識并驗(yàn)證公理，這樣才能讓學(xué)生更加深的記憶和理解。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的跳躍性，而且學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)。這就需要教師起到橋梁作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)。由于小學(xué)生的思維能力具有一定局限性，加上數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜，在一定程度上制約了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在差異性

抽象性、概括性以及跳躍性是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要特征，也真是這些特征幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)思維能力。教師應(yīng)該正視數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并將數(shù)學(xué)的特點(diǎn)充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，這也決定了其知識結(jié)構(gòu)的不完整性，如果教師不能幫助學(xué)生解決學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，很容易制約學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜制約了學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)教育中，學(xué)生要學(xué)習(xí)十二本教材，知識具有一定的繁雜性特點(diǎn)。從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，筆者認(rèn)為教材知識并不全是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展順序進(jìn)行的，但是也存在一定聯(lián)系。教師必須正確認(rèn)識知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，否則，如果采用單一的教學(xué)手段，會使學(xué)生很難掌握數(shù)學(xué)知識，知識不能系統(tǒng)連貫，不能形成系統(tǒng)連貫的知識結(jié)構(gòu)，從而制約學(xué)生思維發(fā)展。

學(xué)習(xí)是一個(gè)形成認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程，在不斷學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會積累大量的知識，也會成為他學(xué)習(xí)新知識的重要因素。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生的思維能力會不斷提升，知識結(jié)構(gòu)也不斷擴(kuò)大，而實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)需要教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用。通過掌握知識之間的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識編織成一個(gè)系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生更好的記憶和理解。否則，數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜，繁瑣必然會限制學(xué)生的思維發(fā)展。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的建議與方法

（一）教學(xué)方式需要創(chuàng)新

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的跳躍性制約學(xué)生思維能力的提升，教師可以將文本語言用口語化的語言表述給學(xué)生或者用黑板演示的方式展現(xiàn)給學(xué)生，加深知識的理解。同時(shí)教師應(yīng)該掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受知識的能力，再選擇合適的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中還應(yīng)該將所學(xué)的知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在思維上形成連續(xù)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行思維發(fā)散

小學(xué)生的思維水平具有一定局限性，在學(xué)習(xí)過程中需要教師的引導(dǎo)才能學(xué)會知識，理解知識，思維能力才會逐漸得到提升。小學(xué)生的自我控制能力較低，如果沒有教師的正確引導(dǎo)很難形成嚴(yán)密的思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以采取由淺入深的方式，學(xué)生很容易接受，并且學(xué)習(xí)效率會很高。

（三）采取化繁為簡的教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說比較復(fù)雜且難懂，合理的教學(xué)方法就十分重要。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化思維特點(diǎn)，整理和歸納知識點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生會很容易理解。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單的學(xué)生能夠理解的知識，從而達(dá)到教學(xué)效果。

（四）溝通教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維

兒童與生俱來的求知欲望會在小學(xué)階段充分體現(xiàn)出來，這時(shí)需要教師正確的引導(dǎo)，滿足學(xué)生對知識的需求，使其思維能力得到提升。在小學(xué)階段，學(xué)生看待事物、認(rèn)識事物都是直觀的，因此對抽象性事物的認(rèn)識不足。在教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，將課本與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，將抽象性知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的語言。在循序漸進(jìn)過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力會不斷提升。但要注意避免學(xué)生的思維惰性，保持良好的狀態(tài)至關(guān)重要。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確認(rèn)識數(shù)學(xué)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性。在教學(xué)方式上要加強(qiáng)創(chuàng)新，化繁為簡，幫助學(xué)生深刻理解知識，加強(qiáng)教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生思維的溝通，在不斷學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的思維能力。

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