王義京

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是一種新型教學實踐模式，具有實踐探究性、學科歸納性、依據(jù)知識整合性等特征?；诖耍疚慕Y(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的相關(guān)理論，著重對新教學方法在中學英語閱讀教學中應(yīng)用進行探究，以達到提升學生英語語言整合能力，保障課堂教學效率的目的。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 中學英語 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0081-01

引言：

英語學科教學，是我國義務(wù)教育階段的主要學科內(nèi)容之一，是全面提升學生語言運用能力的代表學科。隨著教育改革新理念的深入實施，中學英語教學工作也在探索中更新。為了輔助學生突破第二語言學習障礙，提高課堂知識運用能力，逐步形成良好的語言知識識記、理解、分析的能力，就要實現(xiàn)中學英語教學工作在實踐中不斷整合。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就是教師重新規(guī)劃學生課堂與課后的學習時間，實現(xiàn)學生課后探究，課堂知識分析的有效對接，提升課堂教學效率，增強學科知識識記能力[1]。簡單而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就是要求學生能夠在學科知識教學前進行預(yù)習，課堂中針對性進行學習，課后進行二次鞏固的實踐過程，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐，教師必須做好學科知識的有效順理，而學生必須主動參與，配合教師完成實踐教學的每一個環(huán)節(jié)，才能夠達到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐的優(yōu)勢。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中學英語閱讀教學中的應(yīng)用

中學英語知識，是學生英語學科知識學習的過渡階段，與學生英語語言運用能力、知識深入理解，都具有至關(guān)重要的作用。尤其是英語閱讀部分，更是學生英語知識學習的主體部分，做好英語閱讀內(nèi)容的全面探究，才能夠為中學英語閱讀教學效果的提升提供保障。

（一）課前英語學科知識的有機整合

英語學科知識龐雜，閱讀是英語詞匯、句子、語法綜合運用的直接體現(xiàn)，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐過程中，應(yīng)做好英語學科知識的有機整合。例如：某中學英語教師開展教學前，確定本周英語閱讀教學的內(nèi)容是“school”，在進行任務(wù)布置的過程中，教師提出：“1）梳理課文中的生詞。2）找到關(guān)于‘school的核心句子。3）你心目中‘school的描繪都要有哪些信息。”該教師在布置翻轉(zhuǎn)課堂教學前期任務(wù)的過程中，分別從詞匯、課文內(nèi)容、寫作實踐三方面設(shè)定探究要點，每一點的設(shè)定上都需要學生通過課文內(nèi)容進行分析，為學生自主探究提供了突破口，但學生又需要借助工具書、寫作指導(dǎo)等課外材料進一步深入解讀，因此，該教師的任務(wù)布設(shè)上，達到了英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學準備的工作的要求。

從學生層面來說，學生在教學前實踐時，不僅要看到教師給予的課前探究問題表層含義，也要善于結(jié)合英語閱讀內(nèi)容本身，從整體上把握英語閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)對英語閱讀的探究過程中，不斷完善自身英語閱讀分析思路，做好英語閱讀內(nèi)容分析課前準備[2]。

（二）課堂英語內(nèi)容的模塊化分配

翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐過程中，教師應(yīng)注重有效分配，教師主導(dǎo)講解與學生自主探究的時間。我們將這種課堂實踐過程，定義為模塊式的綜合研究，這是確保翻轉(zhuǎn)課堂英語閱讀教學實踐過程的有效關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)。我們以上節(jié)中提到的關(guān)于“school”內(nèi)容為例，教師通過“關(guān)于上學第一天的回憶”的討論課題，引出閱讀教學內(nèi)容，但教師并不是直接進行單詞講解，而是要求學生默讀課文，然后逐一講解英語課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過小組代表回答問題的形式，讓學生對新詞匯的自主學習、探究內(nèi)容進行陳述。而學生在小組互動的過程中，能夠準確的從課文中尋找出“school、book、homework”等核心單詞，并結(jié)合課文內(nèi)容，對單詞中引申出來的短語、句子的用法進行解析，課堂中學生與教師的討論，實現(xiàn)了英語閱讀內(nèi)容講解的舉一反三。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中，教師也在英語閱讀內(nèi)容總結(jié)的基礎(chǔ)上，要求學生以小組情景劇的方式，進一步對英語閱讀內(nèi)容進行課外延伸，這是教師課堂中提出的第三個問題在課堂中對應(yīng)的表現(xiàn)。該教師能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂教學實踐與課前準備探究環(huán)節(jié)緊密集合，實現(xiàn)了現(xiàn)代教學資源的綜合利用，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學有效實踐的代表。

（三）課后要點的重新梳理

翻轉(zhuǎn)課堂教學在中學英語閱讀中有效應(yīng)用，也要求教師針對課堂教學內(nèi)容，有效的進行教學內(nèi)容的梳理，保障翻轉(zhuǎn)課堂實踐成效。以上文中提到的案例進行分析，教師結(jié)合工具書中關(guān)于“school”的單詞填空的題型，組織學生重新對英語閱讀中重點段落進行課后鞏固，同時，教師也要求學生在課后反復(fù)閱讀課文。這種課后讀寫結(jié)合的鞏固方式，也能夠達到發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學后期完善的作用，促進中學生英語閱讀水平的提升。

結(jié)論：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中學英語閱讀教學中應(yīng)用的分析，是現(xiàn)代教育模式實踐創(chuàng)新的理論代表。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮新教學方式的實踐優(yōu)勢，就要實現(xiàn)中學英語閱讀教學過程中，課前英語學科知識的有機整合、課堂英語內(nèi)容的模塊化分配以及課后要點的重新梳理，實現(xiàn)初中英語閱讀教學工作全面升級。因此，淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中學英語閱讀教學中的應(yīng)用，將是中學英語教學工作實踐更新的途徑。

參考文獻：

[1]范星星，范秋月.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中學英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].淄博師專學報，2017（02）：35-37.

[2]江菁花.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用初探[J].英語畫刊（高級版），2017（13）：70.