李桂國

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也對(duì)如今的教學(xué)水平提出更高要求，在此情況下，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，其是新課改之下一種高效、科學(xué)的教學(xué)模式。文章主要對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討和研究。

【關(guān)鍵詞】教育事業(yè) 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 寫作教學(xué) 中秋節(jié)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0073-01

前言：

合作學(xué)習(xí)屬于一種科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)模式，其一改以往課堂教學(xué)的單一、呆板局面，可營造出愉悅輕松的課堂氛圍。與此同時(shí)，在此教學(xué)模式下，也更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，改善師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果事半功倍。

1.合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用必要性

所謂“合作學(xué)習(xí)”，即在某個(gè)共同目標(biāo)之下，群體間相互配合、相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可有效促進(jìn)生生合作，大幅度提升學(xué)習(xí)效率，并可促進(jìn)師生之間的平等交流。

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，通過合作學(xué)習(xí)模式的開展，可有效促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。另外，該教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生健全人格的形成也具有十分關(guān)鍵的影響。小學(xué)語文學(xué)科并只是簡單的寫字、閱讀和識(shí)字，其更重要的是要對(duì)學(xué)生的思維形象能力、口語交際能力等進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)，并要加深其對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的深入理解。

2.小學(xué)語文寫作教學(xué)中合作教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

2.1引導(dǎo)學(xué)生參與寫作主題確定

在以往的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師通常會(huì)為學(xué)生提前的設(shè)計(jì)好寫作主題，在該教學(xué)模式下，常存在很多弊端和缺陷，如未能對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行明確，進(jìn)而使其產(chǎn)生挫敗感和失落感。一旦學(xué)生意識(shí)到自己并非課堂主體時(shí)，便會(huì)用消極、錯(cuò)誤的心態(tài)來對(duì)待課堂學(xué)習(xí)，如此十分不利于語文寫作能力的提升，同時(shí)也阻礙了其身心的全面健康發(fā)展。另外，由教師設(shè)定的寫作主題，通常無法與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際相互契合，故也會(huì)對(duì)寫作質(zhì)量造成直接影響?；谏鲜銮闆r，在今后的寫作教學(xué)中，教師可將合作教學(xué)引入課堂，并讓學(xué)生參與到寫作主題確定當(dāng)中。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出“中秋節(jié)”相關(guān)的寫作主題，課上，將班上同學(xué)劃分成不同小組，并要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)，商議出小組的寫作題目，讓小組組長拿出紙筆，記錄下每個(gè)組內(nèi)成員設(shè)計(jì)的關(guān)于中秋節(jié)的主題，在羅列出所有的主題之后，經(jīng)過小組成員的共同商議，最后確定統(tǒng)一題目。單個(gè)同學(xué)的思維能力往往十分有限，但在合作學(xué)習(xí)模式下情況則完全不同，如有的同學(xué)提出嫦娥奔月、月餅、思念故鄉(xiāng)等主題，每一個(gè)主題均與中秋節(jié)緊密相連。由于寫作題目是由學(xué)生設(shè)定，故其寫作熱情也會(huì)更加高漲?？梢?，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，同時(shí)也鍛煉了其語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)配合能力、思維想象能力等等。另外，該教學(xué)模式也充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，教學(xué)效果事半功倍，是提升學(xué)生語文寫作能力的有效途徑。

2.2寫作方法的多樣化

教學(xué)模式、手法單一是傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)中的突出問題，如教師在設(shè)定好某個(gè)寫作主題后，通常會(huì)讓學(xué)生按照一定的要求來寫，如此對(duì)于其思維創(chuàng)造能力的開發(fā)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生逐漸失去對(duì)語文寫作的興趣，甚至出現(xiàn)逃避行為。基于該狀況，同樣可將合作學(xué)習(xí)模式引入課堂。

例如，在以“動(dòng)物”為主題的寫作練習(xí)中，教師可在課上為學(xué)生展示關(guān)于動(dòng)物園的實(shí)事報(bào)道，如很多游客在觀賞的過程中，經(jīng)常會(huì)向動(dòng)物拋一些食物，最終給動(dòng)物造成嚴(yán)重傷害，由于動(dòng)物每天的進(jìn)食量都比較固定，因此，一旦游客向其中投食，勢必會(huì)對(duì)其生長產(chǎn)生不利影響。在觀看完上述報(bào)道之后，教師可將班上通常分成不同小組，引導(dǎo)學(xué)生思考如何對(duì)動(dòng)物進(jìn)行有效保護(hù)，并以此撰寫一篇宣傳文。很多小組在探究的過程中，均采取了分工的辦法，如有的同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料、有的負(fù)責(zé)圖片，通過同學(xué)們的共同努力，最終完成了寫作任務(wù)。該教學(xué)模式下，不僅提升了學(xué)生的圖片應(yīng)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)了其責(zé)任意識(shí)，對(duì)于寫作水平的提升意義重大。

2.3為學(xué)生搭建自我展示平臺(tái)

學(xué)生在完成了語文寫作之后，通常希望得到教師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)，基于此，教師可將作文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生搭建自我展示平臺(tái)，如此可充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢特征。

例如，在“我與我的班集體”主題作文中，教師便可將優(yōu)秀作文展示出來，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)和賞析。在此可以小組為單位，在每個(gè)小組中選出一名表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，之后進(jìn)行小組間的評(píng)比，激發(fā)學(xué)生的良性競爭意識(shí)，同時(shí)也更加有助于調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作熱情。通過該教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生勇于展現(xiàn)自我的勇氣，同時(shí)也可創(chuàng)造出融洽、和諧的班集體，為小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，文章主要分析了小組合作教學(xué)模式應(yīng)用的必要性，最后研究了該教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用?？傊诤献鲗W(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是課堂的主體，師生關(guān)系得到了前所未有的改善，如此也更加有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于學(xué)生的全面健康發(fā)展意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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