張曉玉

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)起到重要的作用，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要從現(xiàn)狀入手，按照實(shí)際情況進(jìn)行。分段訓(xùn)練模式在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中起到重要的作用，本次研究中對(duì)訓(xùn)練模式分析，對(duì)如何應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】分段訓(xùn)練 小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0066-01

不同學(xué)生的理解能力和思維方式等存在不同的特征，在整個(gè)指導(dǎo)和評(píng)估過(guò)程中，需要從基礎(chǔ)情況入手，做好教學(xué)指導(dǎo)工作。精細(xì)化教學(xué)過(guò)程起到突出的作用，針對(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要了解教學(xué)技巧，以促進(jìn)教學(xué)效果作為基礎(chǔ)，采用合適有效的教學(xué)指導(dǎo)方式，促進(jìn)整體進(jìn)步。分段訓(xùn)練模式結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，能滿(mǎn)足綜合要求。

1.分段訓(xùn)練模式

分段訓(xùn)練模式指的是教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中，按照因材施教的方式進(jìn)行的教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生不同成長(zhǎng)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行差別化指導(dǎo)，此外根據(jù)現(xiàn)有訓(xùn)練方案可知，在階段性指導(dǎo)中，結(jié)合時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行指導(dǎo)。

寫(xiě)作指導(dǎo)涉及到很多方面的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的差異可知，在教學(xué)改革階段要以學(xué)生作為主體，以學(xué)生的需求為重點(diǎn)，按照要求進(jìn)行指導(dǎo)[1]。

2.分段教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

分段教學(xué)是復(fù)雜的過(guò)程，在后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)中，需要做好教學(xué)指導(dǎo)工作，按照應(yīng)用流程實(shí)施。以下對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析。

2.1有助于小學(xué)生身心健康

分段訓(xùn)練階段，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)有一定的要求，根據(jù)不同階段的教學(xué)情況可知，在各個(gè)階段，要確定成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況采用針對(duì)性的指導(dǎo)后，能滿(mǎn)足要求?？紤]到學(xué)生心理特點(diǎn)以及思維方式等變化，在合適的年齡要確定教學(xué)內(nèi)容，分段教學(xué)模式尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在循序漸進(jìn)指導(dǎo)中能提升綜合能力。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，分段教學(xué)后能提高自身綜合能力。

2.2奠定文字基礎(chǔ)

教學(xué)改革不斷深入，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式有嚴(yán)格的要求，根據(jù)現(xiàn)有指導(dǎo)教學(xué)模式和特點(diǎn)可知，需要從語(yǔ)文讀寫(xiě)能力入手，做好閱讀指導(dǎo)和評(píng)估。此外傳統(tǒng)文化形式特殊，通過(guò)讀寫(xiě)指導(dǎo)后，能進(jìn)行自主思維意識(shí)的傳達(dá)和評(píng)估。在經(jīng)驗(yàn)閱讀指導(dǎo)中，重視學(xué)生對(duì)文字的積累，在后續(xù)活動(dòng)中，奠定學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升綜合文學(xué)素質(zhì)。

2.3提升綜合能力

分段訓(xùn)練指導(dǎo)涉及到很多方面的內(nèi)容，在綜合評(píng)估階段，通過(guò)讀寫(xiě)能力的掌握后，能提升綜合素質(zhì)。各項(xiàng)能力的掌握對(duì)現(xiàn)有指導(dǎo)起到突出的作用，在日常指導(dǎo)階段，需做好積累工作，以提高綜合能力作為前提，培養(yǎng)綜合能力，促進(jìn)整體進(jìn)步。

3.如何在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中落實(shí)分段訓(xùn)練模式

分段訓(xùn)練模式有重要的作用，在整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，針對(duì)存在的相關(guān)問(wèn)題，需要將具體教學(xué)措施進(jìn)行落實(shí)，提升可行性。以下對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中落實(shí)分段訓(xùn)練模式進(jìn)行分析。

3.1因材施教給予指導(dǎo)

分段教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容比較多，在指導(dǎo)和落實(shí)過(guò)程中要從現(xiàn)狀入手，只有做好教學(xué)評(píng)估工作，才能促進(jìn)整體進(jìn)步。學(xué)生在寫(xiě)作中兼顧到人和物等因素，要了解作文內(nèi)容，根據(jù)此類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)可知，在寫(xiě)作內(nèi)容評(píng)估階段，要具備豐富的素材，只有提升語(yǔ)言積累能力，才能滿(mǎn)足教學(xué)指導(dǎo)要求。例如在情感教學(xué)指導(dǎo)中，讓學(xué)生暢談自己的感受，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷完善題目，只有鼓勵(lì)學(xué)生盡情表達(dá)自己的情感，才能保證文章有生機(jī)和活力。此外學(xué)生寫(xiě)作中的人和物的表達(dá)為了更具體和清楚，需要重新對(duì)作文認(rèn)識(shí)，從這類(lèi)寫(xiě)作中得到啟發(fā)和教育。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)能豐富語(yǔ)言積累能力，如果寫(xiě)作教學(xué)不具備情感，則導(dǎo)致文章比較生硬[2]。

3.2重視基礎(chǔ)能力的提升

基礎(chǔ)能力的提升對(duì)教學(xué)指導(dǎo)有一定的作用，在指導(dǎo)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的綜合情況進(jìn)行指導(dǎo)，低年級(jí)學(xué)生要作文寫(xiě)作以減少錯(cuò)誤為主，要保證語(yǔ)句通暢。高年級(jí)學(xué)生則要重視積累，知識(shí)積累到一定程度后能提升自身綜合能力。包括成語(yǔ)、名人名言和時(shí)事新聞等，素材的積累也是作文寫(xiě)作的關(guān)鍵。素材的積累是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，在指導(dǎo)階段，學(xué)生關(guān)注度比較低，容易被外界事物吸引，注意力轉(zhuǎn)移，需要刺激學(xué)生，提升綜合能力。

3.3培養(yǎng)思維能力

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累后，學(xué)生能積累一定的詞匯、詩(shī)歌等，在現(xiàn)有教學(xué)指導(dǎo)中，進(jìn)行句子和段落的訓(xùn)練后，在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)。日常指導(dǎo)中，學(xué)生接觸到閱讀教學(xué)，在指導(dǎo)和評(píng)估階段，要掌握詞匯和句子等類(lèi)型，例如低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)積累存在欠缺，則要將精力放在解說(shuō)上，幫助他們了解更多的詞語(yǔ)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，適當(dāng)增加課外知識(shí)，提升綜合能力。此類(lèi)分段指導(dǎo)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)突出，在后續(xù)分析階段要按照指導(dǎo)要求進(jìn)行，提升可行性，如果存在指導(dǎo)模式不合理或者其他問(wèn)題，則造成消極影響。

4.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)涉及到很多方面的內(nèi)容，根據(jù)指導(dǎo)具體要求和準(zhǔn)則可知，教師要從實(shí)際情況入手，做好教學(xué)指導(dǎo)工作。分段訓(xùn)練的教學(xué)模式影響因素較多，教師要從現(xiàn)狀入手，從因材施教給予指導(dǎo)、重視基礎(chǔ)能力的提升、培養(yǎng)思維能力等方面入手，提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈鳳.分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：192.

[2]呂玉榮.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].中國(guó)校外教育，2015，34（02）：123.