【摘要】課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所，良好的課堂氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雙語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的第二語言能力，它是素質(zhì)教育的一種重要體現(xiàn)，然而現(xiàn)代雙語課堂教學(xué)卻存在諸多問題。本文以新疆雙語教學(xué)為研究對(duì)象，探析其中存在的不足，并提出提高課堂教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 課堂教學(xué) 新疆

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0012-02

前言：

語言教學(xué)的關(guān)鍵在于溝通，教師需要營(yíng)造語言氛圍，將所學(xué)的語言轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｓ谜Z，通過交流提升第二語言能力。然而受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等影響，新疆地區(qū)的雙語教學(xué)效果不顯著。大量的問題都沒有得到良好的解決，嚴(yán)重的影響到新疆地區(qū)雙語教育工作的持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前新疆雙語教學(xué)存在問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

新疆教育部門認(rèn)為雙語教學(xué)的目標(biāo)是先學(xué)好母語，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢語。這一理念導(dǎo)致部分實(shí)用主義的教師將教學(xué)重點(diǎn)放在母語教學(xué)上，致使?jié)h語的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期得不到重視。目前，新疆的大多數(shù)學(xué)校都沒有很好的落實(shí)雙語教學(xué)的相關(guān)政策，雙語學(xué)校的教師更是對(duì)于上級(jí)的政策理解不夠徹底，教學(xué)內(nèi)容陳舊保守、教學(xué)設(shè)備匱乏，硬件軟件設(shè)施都跟不上，加之校領(lǐng)導(dǎo)的要求不到位，學(xué)校的考核制度也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）師資力量有待提高

筆者通過調(diào)查了解到，大部分雙語學(xué)校的教師本身對(duì)于漢語技巧的掌握就很差，很多教師的思想保守，甚至不允許女生摘掉頭巾等，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差。教師雖然在教學(xué)的過程中能夠靈活的運(yùn)用漢語，但遇到生僻的字與詞匯時(shí)就會(huì)試著利用維語來解釋，致使學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。筆者在交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的漢語發(fā)音并不是很標(biāo)準(zhǔn)，且常有漢語維語摻著說的現(xiàn)象。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生打好漢語基礎(chǔ)具有十分重要的作用。但縱觀當(dāng)前的雙語學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，教師的專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)低下，教學(xué)方法落后枯燥，且信息相對(duì)閉塞，與學(xué)生的互動(dòng)也很少，此外，接受過正規(guī)師范教育的教師也占少數(shù)。

（三）教學(xué)氛圍不佳

良好的課堂氛圍能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望，教學(xué)氛圍包括教學(xué)內(nèi)氛圍與教學(xué)外氛圍兩種。其中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)氛圍不佳的原因有以下幾點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)方式存在問題，由于教師的備課不充分等原因，使課堂內(nèi)容無法引起學(xué)生的共鳴，或教師本身授課方式的原因，致使學(xué)生感到枯燥等；第二，受到教師自身素質(zhì)的影響，致使教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單，教學(xué)目標(biāo)不明確等，致使學(xué)生無法集中精力；第三，教師缺乏敬業(yè)態(tài)度，對(duì)學(xué)生不聞不問，師生關(guān)系冷漠，課堂氣氛不佳。

影響教學(xué)外氛圍的因素有語言環(huán)境、課堂環(huán)境、學(xué)生生活習(xí)慣、接觸到的電視廣播節(jié)目等，受到這些環(huán)境的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的范圍不斷縮小，能夠接觸第二語言的機(jī)會(huì)有限，因此會(huì)極大的限制到學(xué)生的雙語能力發(fā)展[1]。

（四）學(xué)生水平參差不齊

除外部因素外，學(xué)生自身的能力，也決定著其學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于“是否能學(xué)好漢語”都抱有遲疑態(tài)度，他們中的大多數(shù)都多多少少的在雙語學(xué)習(xí)的過程中遇到過困難，且大部分學(xué)生在幼兒時(shí)期沒有接受過雙語教育，也是導(dǎo)致其基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因。此外，由于身邊的人沒有及時(shí)的給予鼓勵(lì)，致使學(xué)生潛意識(shí)里產(chǎn)生自卑心理，久而久之就會(huì)怕學(xué)漢語、怕表達(dá)、怕被人笑話，這種心理也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生雙語的學(xué)習(xí)。

二、雙語教學(xué)中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）樹立有效的教學(xué)觀

教學(xué)觀是指人在社會(huì)實(shí)踐中形成的對(duì)教學(xué)問題中固定觀點(diǎn)的看法。教學(xué)觀念對(duì)于教學(xué)工作的安排具有指導(dǎo)性作用，雙語教師應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊的教學(xué)觀念，正確的認(rèn)識(shí)雙語與教學(xué)的關(guān)系，嚴(yán)格的遵守素質(zhì)教育的基本要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，在課堂上起好輔助教學(xué)的作用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，尊重學(xué)生的想法與選擇，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使班級(jí)形成一個(gè)整體，最終達(dá)到教學(xué)的最終目的。

想要提高教學(xué)效率，首先就要從教師出發(fā)，對(duì)教師這一角色進(jìn)行重新定位，教師應(yīng)注重與學(xué)生的交流與溝通，從學(xué)生的統(tǒng)治者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者等，營(yíng)造民主科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)與學(xué)生間的交流。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指導(dǎo)思想，教師需要科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)工作有計(jì)劃的進(jìn)行，不斷的反思、不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，如此一來教師對(duì)待工作更加的積極，杜絕了教學(xué)隨意性等現(xiàn)象的發(fā)生，將精力都投入到教學(xué)工作中，合理的規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，極大的提升了教學(xué)的有效性。利用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，利用各種方法提升學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。此外，教師要重視學(xué)生個(gè)體間的差異，針對(duì)不同的學(xué)生情況，制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，也應(yīng)制定不同的教學(xué)方法，做到因材施教。

（二）加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)

雖然現(xiàn)代教學(xué)工作中教師主要起到輔助教學(xué)的作用，但仍然無法忽視教師在教學(xué)中的重要地位。想要提升教師的教學(xué)水平，就要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作。首先，從思維的轉(zhuǎn)換開始，糾正錯(cuò)誤的思想，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，使教師在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷的充實(shí)自我。其次，健全考核制度，考核是規(guī)范教師行為的重要途徑。通過制定考核標(biāo)準(zhǔn)，將培訓(xùn)的內(nèi)容作為考核的重要內(nèi)容，一方面可以完善教師的思想體系，另一方面也整治了校園的不良風(fēng)氣，使教師能夠?qū)Ｐ牡耐度氲浇虒W(xué)工作中。

（三）強(qiáng)化教學(xué)管理

學(xué)校方面也要加強(qiáng)對(duì)校園內(nèi)部環(huán)境的改善與管理，建立校長(zhǎng)責(zé)任制、教師責(zé)任制等，健全責(zé)任制度，完善教職工職責(zé)，做到教育單位有監(jiān)督、有檢查等，在此基礎(chǔ)上配備全面的檔案資料，加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)的宣傳，使家長(zhǎng)能夠意識(shí)到雙語教學(xué)的重要性，并積極的參與到監(jiān)督與幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，合理的規(guī)劃校園雙語教育活動(dòng)，積極的落實(shí)雙語課程計(jì)劃，編排雙語教育用書、雙語學(xué)科評(píng)分體系等，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)配套設(shè)施的輔助功能，合理的規(guī)劃學(xué)生作業(yè)、練習(xí)冊(cè)等，建立起綜合考評(píng)制度。

教師作為以上內(nèi)容的重要執(zhí)行者，應(yīng)當(dāng)從課堂出發(fā)，改善教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠感受到課堂的魅力，并養(yǎng)成雙語交流的良好習(xí)慣。

（四）有效的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從思想政治素質(zhì)、知識(shí)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美與勞動(dòng)素質(zhì)四大方面來進(jìn)行。對(duì)于教師素養(yǎng)的評(píng)價(jià)包括思想品德評(píng)價(jià)、知識(shí)能力評(píng)價(jià)、工作狀況評(píng)價(jià)、工作績(jī)效評(píng)價(jià)四個(gè)方面。根據(jù)考核的內(nèi)容進(jìn)行反思，使教師能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行加工與改造等，進(jìn)而提升自身的教學(xué)水平，此外學(xué)生也能夠在評(píng)價(jià)中不斷的完善自我[2]。

結(jié)語：

綜上所述，目前，新疆雙語教學(xué)仍然存在諸多問題，教師對(duì)于雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也存在懈怠心理，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的方法，加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)方式的改進(jìn)，學(xué)校方面也應(yīng)當(dāng)加大對(duì)雙語教學(xué)的重視力度，重視考評(píng)制度與管理制度的作用，全面改善新疆雙語教學(xué)的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭勇，葛風(fēng)偉. 新疆高?！胺肿由飳W(xué)”雙語教學(xué)的實(shí)踐和思考——以新疆師范大學(xué)為例[N]. 新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，36（03）：88-92+2.

[2]李瑞紅. 新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（17）：185+188.

作者簡(jiǎn)介：

古則麗努爾·買買提明（1980年2月-），女，新疆和田人，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：維吾爾語和漢語雙語教學(xué)。