馮縉 汪小容 陳華

摘要：從“以學(xué)生為中心”的角度對新生適應(yīng)性教育學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建流程和方法進行論述。其中流程包括設(shè)定目標，制定等級指標和權(quán)重，設(shè)置評價方式。設(shè)定目標擬采用訪談法和ISM技術(shù)；制定等級指標和權(quán)重擬采用正態(tài)分布統(tǒng)計和AHP技術(shù)；評價方式采取多元化學(xué)習(xí)評價，從考評內(nèi)容、過程、方法和手段上實現(xiàn)考評的多樣性。

關(guān)鍵詞：新生適應(yīng)性教育；學(xué)習(xí)評價體系；以學(xué)生為中心

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0076-02

大學(xué)新生適應(yīng)性教育是幫助新生適應(yīng)新環(huán)境、順利完成人生重要階段過渡的轉(zhuǎn)軌性教育，對于大學(xué)生的培養(yǎng)和成長成才具有重大意義[1]。當前，大學(xué)新生適應(yīng)性教育已受到眾多研究者和高校的廣泛關(guān)注與重視，研究在新生適應(yīng)性教育體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面有較多論述。然而迄今為止，還鮮少見到關(guān)于新生適應(yīng)性教育學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方面的研究。這一方面是因為新生適應(yīng)性教育是一個較大的體系，包括環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人生規(guī)劃適應(yīng)、心理適應(yīng)等方面[2]，因此建立相關(guān)評價體系較難。另一方面是因為，盡管大多高校重視相關(guān)教學(xué)，但關(guān)注點往往放在“老師教”而不是“學(xué)生學(xué)”上，這導(dǎo)致新生適應(yīng)性教育最終流于形式?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念提倡教學(xué)活動中心不是“教”而是“學(xué)”，教學(xué)活動是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)效果展開的。通過學(xué)習(xí)評價能夠了解學(xué)生，同時也讓學(xué)生了解自己學(xué)到了什么、學(xué)到什么水平。更重要的是，評估體系的設(shè)定還有助于學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標，并敦促和引導(dǎo)學(xué)生的目標達成[2]。鑒于此，本研究對新生適應(yīng)性教育學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建流程和方法進行論述，包括設(shè)定目標、制定等級指標和權(quán)重、設(shè)置評價方式三個步驟。

一、設(shè)定新生適應(yīng)性教育目標

構(gòu)建學(xué)習(xí)評價體系的出發(fā)點是希望通過明確的目標帶領(lǐng)學(xué)生朝正確的方向?qū)W習(xí)。新精神分析流派心理學(xué)家阿德勒認為，我們是受未來驅(qū)動的，即對未來的期待或目標驅(qū)動我們朝相應(yīng)方向前進。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)評價體系的第一步就是設(shè)定課程目標。新生適應(yīng)性教育目標是一個多層次多結(jié)構(gòu)的體系，如以往研究已指出新生適應(yīng)性教育包括環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人生規(guī)劃適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理適應(yīng)等方面[3]。而這些方面所要達到的水平可以認為是新生適應(yīng)性教育各個子領(lǐng)域的分目標。而這些分目標還可以更進一步細化到二級子目標。但這些研究往往是理論論述，缺乏實證研究，因此有必要通過實證研究確定設(shè)置課程，具體包括以下步驟：首先通過訪談法收集人們對于新生適應(yīng)性教育目標的看法，訪談對象包括高校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、教師、新生、學(xué)生干部等個體，以取得盡可能完整、切實、有代表性的觀點和看法。其次，運用解釋結(jié)構(gòu)模型技術(shù)（Interpretative Structural Modeling，ISM）劃分目標層次，該技術(shù)是1973年由美國J.Warfield教授開發(fā)，基于實際經(jīng)驗，以關(guān)聯(lián)矩陣原理來分析復(fù)雜系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜系統(tǒng)首先分為若干因素，最終將系統(tǒng)構(gòu)造成多級遞階的結(jié)構(gòu)模型[4]。最后，根據(jù)因素含義和實踐經(jīng)驗對各個因素命名，從而得到課程目標體系（如圖1所示）。

二、制定等級指標及權(quán)重

除了有明確的目標，學(xué)生還需要了解自己處于什么水平，離目標有多遠，這就需要通過設(shè)定等級指標和權(quán)重來達成。等級指標設(shè)定最好是各等級學(xué)生呈正態(tài)分布。若大部分人集中在一側(cè)，表明等級設(shè)置太苛刻或太容易。首先要根據(jù)學(xué)生人數(shù)、擬劃分的等級數(shù)，得到大致各個等級的人數(shù)百分比；其次根據(jù)各等級人數(shù)百分比，結(jié)合經(jīng)驗擬定出目標的各等級指標。此外，各目標所占權(quán)重可以運用（Analytic Hierachy Process，AHP）技術(shù)。該技術(shù)是由美國運籌學(xué)家T.L.Seaty于1973年提出的。通過專家判斷兩兩要素間的相對重要性，建立判斷矩陣，計算指標權(quán)重[5]。通過前兩個步驟，我們可以得到以表1所示的結(jié)果：

三、設(shè)置考評方式

考評方式是為學(xué)習(xí)目標服務(wù)的，因此考評方式的設(shè)定要和學(xué)習(xí)目標相對應(yīng)。此外，多元化學(xué)習(xí)評價體系強調(diào)考評內(nèi)容、過程、方法、手段的多樣性。新生適應(yīng)性教育是一項素質(zhì)教育，因此考評方式更應(yīng)該體現(xiàn)多元化[6]。考評內(nèi)容上，著重知識理論在生活中的應(yīng)用?？荚u方法和手段上，除傳統(tǒng)紙筆測試以外，還可以有與實際生活聯(lián)系更緊密的測試內(nèi)容，如提升寢室人際和諧氛圍的方案和實施效果、制定健康生活作息計劃并養(yǎng)成習(xí)慣等?？荚u過程上，除了終結(jié)性評價，還要有形成性評價，即對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，強調(diào)人與人之間的相互作用，重視師生交流[7]。構(gòu)建新生適應(yīng)性教育學(xué)習(xí)評價體系是一項非常必要的任務(wù)。本研究對此過程和其中涉及的方法進行了論述，未來還需要進一步通過實證研究構(gòu)建出該課程學(xué)習(xí)評價體系。

參考文獻：

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