張玉倩 虞曉芬 李正衛(wèi)

摘要：在全球化進程加快的背景下，如何培養(yǎng)學生具有較強的創(chuàng)新意識和能力，是高等教育亟待解決的問題。本文以行動學習教學法在浙江工業(yè)大學經(jīng)貿管理學院的開展狀況為例，提出高校本科教學實施行動學習教學法的可行建議。

關鍵詞：行動學習；研討式教學法；體驗式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0269-02

隨著全球化進程的加快和國內經(jīng)濟高速發(fā)展對人才需求的增加，我國的高等教育已由精英化向大眾化轉變。社會的發(fā)展進步不僅需要大學生有專業(yè)的理論知識，還要有解決問題的能力。這就意味著，高校在傳授專業(yè)理論的基礎上，更要重視塑造學生基于現(xiàn)實情境的實踐能力。改變傳統(tǒng)的以教師為中心，教師向學生單向灌輸?shù)慕虒W模式刻不容緩。

一、行動學習的相關概念及特點

英國的瑞文斯（Revans）提出的行動學習（Action learning）作為一種理論與實踐相結合的學習方法，受到了教育理論界的關注。其強調在學習過程中學生的主角地位，以學生參與實踐和行動體驗為主要特點，尤其是對于打破傳統(tǒng)的知識傳授型教學模式，效果明顯。行動學習教學法是教師在設定好方向后，學生發(fā)揮學習的主動性，通過合作、討論等小組學習形式完成知識的學習，培養(yǎng)處理問題的能力。它與傳統(tǒng)教學模式相比，具有如下幾個特點：

1.行動學習教學法的重點是提高學生解決問題的能力。在當今的高校課堂中，教師的教學形式多以教學大綱和教材內容為主體安排課時。在提倡教學改革的大背景下，有了多媒體等教學手段的更新，但教學形式一直沒有本質的變化。行動學習教學法從理念上對教學內容的主體和教學形式進行了變革。教師需根據(jù)課程的主要內容安排更多的現(xiàn)實情境的設計，讓學生在完成理論知識學習的基礎上，有機會對知識進行運用實踐，主動探究課程在現(xiàn)實社會中的解決實際問題的效用。從而提高學生解決問題的能力。

2.行動學習教學法的難點是課堂學生的整體參與。一直以來，從基礎教育到高等教育，課堂的師生互動一直是我們關注的重點，但我們往往把互動定位在了教師提問，學生積極回答。并且教師的提問多是集中在某一個知識點的理解和應用。這樣的互動方式往往使學生忽略整體知識架構的應用，也不容易激發(fā)學生的學習欲望，所以互動變成了教師與某些學習積極和優(yōu)秀學生的交流方式。行動學習教學法的理念是調動全體課堂學生的共同參與。

3.行動學習教學法是校企融合的有效渠道。高校畢業(yè)生的就業(yè)方向，一直是高校就業(yè)部門工作的重點。但就業(yè)的好壞和順利與否其實與平時的教學息息相關。高校的畢業(yè)生如果沒有很好的適應能力，就無法完成進入社會工作的角色轉換。行動學習教學法實現(xiàn)了學習內容半徑的擴大，讓學生在校期間對社會的發(fā)展環(huán)境、企業(yè)面臨的種種現(xiàn)實困境有了切身的感受體驗。以企業(yè)的需求為目標進行培養(yǎng)，對于提高學校培養(yǎng)人才的質量，提高用人單位的滿意度都是有效的保障。

二、行動學習教學法的運用實例

由于行動學習組織較為復雜、投入成本高，國內高校仍然側重于知識的傳播和理論的學習，所以在國內高校的本科教學中的運用仍不是很廣泛，摸索出適合國內高校本科教學的行動教學方法，建立行動教學法的全面推進模式、應用路徑，仍需進一步的探索和實踐。

浙江工業(yè)大學經(jīng)貿管理學院作為省屬高校的經(jīng)管類專業(yè)學院，一直致力于探索全面深化人才培養(yǎng)改革的可行路徑和模式。鼓勵教師積極投入到本科教學中，提倡教學方法的改革。從學院的整體培養(yǎng)模式到授課方式的改革，經(jīng)貿管理學院將行動學習的教學法深入到本科人才培養(yǎng)體系的多個環(huán)節(jié)和層面，并建立相應的制度和保障機制，對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新進行了不斷的嘗試，取得了理想的效果。首先，在本科的課堂教學環(huán)節(jié)以精英化培養(yǎng)為入口，行動學習教學法在課堂教學中全面展開。經(jīng)貿管理學院從2010年開始，建立實驗班嘗試小班精英化培養(yǎng)。專業(yè)課程的考核也以小組調研報告、獨立案例分析報告、案例學習感受分享等形式完成。經(jīng)過六年的培養(yǎng)，實驗班共培養(yǎng)學生近350名，畢業(yè)率達到了100%，每屆學生的升學率均達到了50%以上。有了實驗班的教學經(jīng)驗，學院建立研討式學習團隊，進行了行動學習教學法的嘗試。研討式教學團隊由1-2名相關專業(yè)教師作為導師，5-6名學生組建成學習團隊。由學生自主選擇上市公司作為研究學習對象，由導師根據(jù)公司的具體運作情況，給出需要研究學習的命題。從2015年開始組建研討式學習團隊，最終有4支團隊將研討學習的上市公司學習成果進行了拓展，申報了學生課外科技項目競賽，并取得了省級和校級不錯的成績。其次，在課堂內外引入體驗式教學。有了專業(yè)的理論知識，沒有實踐的體驗和感受，無法實現(xiàn)知識的內化和能力的提升。因此學院提倡體驗式的教學。以課程內容為載體，邀請企業(yè)、理論方面的專家走進課堂，進行實際案例的講解；或者老師帶隊走進企業(yè)，參觀學習現(xiàn)實中理論的實際應用。第三，學院積極搭建各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練平臺，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以浙江工業(yè)大學經(jīng)貿管理學院設立的“工貿85運河杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，全國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽和全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等為主要載體，搭建了旨在訓練學生創(chuàng)新能力的實訓平臺，鼓勵學生組建團隊參加各種課外科技活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，積極組織聯(lián)絡專業(yè)教師進行競賽指導，模擬競賽。通過教師和學生的共同努力，近五年學院教師指導或參與指導的學生共獲得100余項省級以上獎項。第四，校企共同培養(yǎng)，為學生走進企業(yè)提供直通車。2016年，經(jīng)貿學院再次開啟了校企合作培養(yǎng)的新模式，與浙江綠城房地產公司共同設立了“工大綠城”班，以專業(yè)課程與校外企業(yè)實地實習的形式進行人才的培養(yǎng)，綠城集團給畢業(yè)的優(yōu)秀學生直接提供實習和就業(yè)的機會，激發(fā)學生的學習動力。經(jīng)過近六年的努力，浙江工業(yè)大學經(jīng)貿管理學院在以行動學習為主要指導思想的指引下，本科就業(yè)率近五年連續(xù)保持97%以上，國內外升學深造人數(shù)逐漸增加。部分優(yōu)秀企業(yè)如上市公司浙江物產集團、金融行業(yè)的浙江建行、寧波銀行、浙江工行等已經(jīng)建立了浙江工業(yè)大學經(jīng)貿管理學院的畢業(yè)生專場招聘會，為與同行競爭優(yōu)秀人才打好基礎。

三、行動學習進一步深入的建議

從浙江工業(yè)大學經(jīng)貿管理學院對于行動學習全方位的深入實踐可以看出，行動學習教學法的是對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和教育理念教育方式的改革，是實現(xiàn)社會發(fā)展有用人才培養(yǎng)的重要途徑。實施行動學習應注意以下幾個方面的問題：

1.在學校的組織層面要建立有效可行的行動學習相關機制和政策。在浙江工業(yè)大學經(jīng)貿管理學院的行動學習教學法推行過程中，學院出臺了《研討式教學團隊組建通知及實施規(guī)范》、《經(jīng)貿管理學院實驗班管理規(guī)范》、《實驗班導師遴選及管理辦法》等制度，相關的制度措施使得行動教學法的實施階段、實施效果能得到監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)應用和實踐過程中的不足。

2.行動學習教學法的推行需要學校學院全員參與。浙江工業(yè)大學經(jīng)貿管理學院的行動學習教學法由學院院長擔任了行動學習教學實踐領導小組的組長、學院分管本科教學的副院長擔任了研討式教學團隊工作的組長，學院書記和副書記同時參與到學生課外科技創(chuàng)新競賽和論壇活動中。因此行動學習教學法的進一步深入需要學校的相關管理部門的參與和指導。

3.行動教學法需要做好過程和結果考核兩方面的監(jiān)控。行動學習教學法是在行動中的學習，因此在推行的過程中，教師要注意討論的命題亦要符合學生的學習進度。另外行動學習教學法的深入會極大地提高學生的學習主動性和學習的興趣，但無論是團隊的學習還是實踐型的學習，均要有合理可行的考核體系的建立，否則無法實現(xiàn)對不同學習程度學生的有效反饋，失去行動學習教學法提高學生學習效果的初衷。

行動學習是一種科學的教學方法，符合國內高校教學改革需求。對于高校人才培養(yǎng)模式的改革具有指導作用。

參考文獻：

[1]和淑綿.研討式教學在大學課程教學過程中的應用探析[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2013，（5）.

[2]劉助忠，龔荷英.研討式教學法與其他教學法的融合實踐——基于應用能力培養(yǎng)的管理運籌學課程教學改革實踐[J].高教學刊，2015，（18）.

[3]陳小燕.行動學習——傳統(tǒng)教學模式的新突破[J].長春工程學院學報（社會科學版），2014，（15）.