【摘 要】“預(yù)測(cè)”作為一種閱讀策略，是指讀者在閱讀中根據(jù)已有的信息和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事發(fā)展、文章觀(guān)點(diǎn)等方面進(jìn)行自主而又積極的假設(shè)，并在文本中尋找相關(guān)信息來(lái)驗(yàn)證的過(guò)程。在班本閱讀實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行讀圖、聽(tīng)讀、聯(lián)結(jié)的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握“預(yù)測(cè)”的策略，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測(cè)；猜想；閱讀策略；班本閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）09-0030-04

【作者簡(jiǎn)介】祁明艷，江蘇省連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇連云港，222006）教師，一級(jí)教師，連云港市“333高層次人才第一層次”培養(yǎng)對(duì)象。

閱讀策略是指讀者要達(dá)到一定的閱讀目標(biāo)而有意識(shí)地采取的方法。一個(gè)優(yōu)秀的讀者，必定是在閱讀中恰當(dāng)運(yùn)用一些閱讀策略，以便很好地掌握文本內(nèi)涵、賞析文本語(yǔ)言，進(jìn)而反思閱讀收獲。兒童并不是天生就會(huì)閱讀，受心理、遺傳、環(huán)境等因素的影響，兒童的閱讀能力存在著很大的差異。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造一定的空間和機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀訓(xùn)練中掌握一定的閱讀策略。國(guó)家統(tǒng)編語(yǔ)文教材也提倡要教給學(xué)生一定的“閱讀策略”，從中年級(jí)的“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”到高年級(jí)的“閱讀與速度”“有目的的閱讀”，各種閱讀策略層層遞進(jìn)。

引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的預(yù)測(cè)策略，可以讓他們?cè)陂喿x興趣、思維品質(zhì)、閱讀能力等方面得到提高。于是我開(kāi)始了指向“預(yù)測(cè)”策略的班本閱讀實(shí)踐。從一年級(jí)的繪本猜想課，到中高年級(jí)的聽(tīng)讀猜想課、聯(lián)結(jié)猜想課，我試圖引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)“預(yù)測(cè)”的閱讀策略。

一、讀圖預(yù)測(cè)，讓學(xué)生形象地猜想

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主。在低年級(jí)的班本閱讀中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本。圖畫(huà)是繪本的生命，能夠表現(xiàn)圖書(shū)的內(nèi)容、主題，富有藝術(shù)美感，有著豐富的細(xì)節(jié)等待發(fā)現(xiàn)。利用繪本這一特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓他們將自己的發(fā)現(xiàn)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)連接，對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，猜想故事的發(fā)展。學(xué)生在閱讀中，產(chǎn)生共鳴，饒有興趣地體驗(yàn)著一個(gè)個(gè)“猜謎”活動(dòng)。這樣的讀圖預(yù)測(cè)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。學(xué)生在讀圖預(yù)測(cè)時(shí)的心理過(guò)程，如圖1所示：

1.讀繪本封面，預(yù)測(cè)主要人物，猜想故事內(nèi)容。

繪本的封面是最先映入學(xué)生眼簾的，閱讀從封面開(kāi)始。引導(dǎo)學(xué)生從封面的主體人物開(kāi)始觀(guān)察，提取圖畫(huà)信息，鎖定主人公，加以猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。繪本《大腳丫跳芭蕾》的封面是一個(gè)大腳丫的女孩正在跳芭蕾。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)，他們提取到了女孩自信的表情、優(yōu)美的舞姿、粉色鮮艷的衣裙等圖畫(huà)信息，并聯(lián)系“大腳丫并不適合跳芭蕾”的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽猜測(cè)，提出了自己的猜想。

2.讀圖畫(huà)色調(diào)，預(yù)測(cè)情緒變化，猜想故事走向。

繪本中圖畫(huà)的色調(diào)是彰顯繪本主題的重要元素，是渲染故事意境、傳遞情感溫度、表現(xiàn)人物情緒的重要元素。在班本閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖畫(huà)色調(diào)的變化進(jìn)行猜測(cè)，預(yù)測(cè)人物心情的變化，發(fā)展想象力。繪本《石頭湯》的前半部分主要采用黑、灰、藍(lán)等壓抑性的色彩，渲染出灰暗的色調(diào)，表現(xiàn)村子里人們之間的自私、冷漠、猜忌。而從一個(gè)身著黃色上衣的女孩開(kāi)始，繪本的色調(diào)逐漸變得明亮、鮮艷。當(dāng)看到院子里點(diǎn)起一個(gè)個(gè)通紅的燈籠時(shí)，學(xué)生的心仿佛一下子被點(diǎn)亮了。此時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)人們的情緒有何變化，他們紛紛提出了自己的想法。

3.讀圖畫(huà)細(xì)節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)，猜想故事主題。

繪本中的圖畫(huà)，常常隱含著許多細(xì)節(jié)，它往往暗示著故事的起伏，讓故事情節(jié)更加有趣，主題更加鮮明。在班本閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生從觀(guān)察圖畫(huà)的細(xì)節(jié)著手，調(diào)動(dòng)思維，預(yù)測(cè)故事的情節(jié)，感悟故事的主題，享受閱讀的樂(lè)趣。繪本《爺爺一定有辦法》講述的是關(guān)于愛(ài)和創(chuàng)意的故事。在約瑟一家的大圖下面隱藏著快樂(lè)的老鼠一家，隨著約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷地利用這塊布料。在導(dǎo)讀中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察老鼠一家的變化進(jìn)行情節(jié)預(yù)測(cè)。

二、聽(tīng)讀預(yù)測(cè)，讓學(xué)生自由地猜想

到了中年級(jí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀一些橋梁書(shū)，并將一些生動(dòng)有趣而又耐人尋味的故事讀給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生喜歡聽(tīng)我讀故事，慢慢地，愛(ài)上了這樣的“聽(tīng)讀課”。事實(shí)上，“聽(tīng)讀”同樣是在讀書(shū)，只不過(guò)用的不是眼睛而是耳朵。當(dāng)書(shū)面文字用繪聲繪色的朗讀表達(dá)出來(lái)時(shí)，文字就會(huì)變得立體起來(lái)，人物、畫(huà)面更加生動(dòng)，語(yǔ)言的邏輯性、文學(xué)性也更加凸顯。在讀故事的時(shí)候，我適時(shí)停頓、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，引發(fā)學(xué)生猜想。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，他們自主地預(yù)測(cè)故事的情節(jié)、體會(huì)人物情感，言語(yǔ)邏輯思維得到進(jìn)一步鍛煉。學(xué)生在聽(tīng)讀預(yù)測(cè)時(shí)的心理活動(dòng)，如圖2所示：

1.于轉(zhuǎn)折點(diǎn)處預(yù)測(cè)，猜想故事情節(jié)，參與故事構(gòu)建。

聽(tīng)讀課上，預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用不僅僅借助于直接的經(jīng)驗(yàn)，還需要搜集、整合聽(tīng)到的信息，進(jìn)行“符合邏輯”的自主建構(gòu)。在讀故事時(shí)，我在故事的轉(zhuǎn)折處停頓，讓學(xué)生與周?chē)澜邕M(jìn)行心理互動(dòng)，在預(yù)測(cè)故事情節(jié)的同時(shí)，參與故事的構(gòu)建。這樣，學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維就會(huì)得到鍛煉。

2.于關(guān)鍵詞處預(yù)測(cè)，猜想文本內(nèi)容，訓(xùn)練言語(yǔ)思維。

聽(tīng)讀課上，我會(huì)把一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)重讀，并稍加停頓，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)舉起小手，開(kāi)始預(yù)測(cè)。他們利用語(yǔ)感去猜想文本的內(nèi)容，并陳述自己的看法，甚至?xí)米约旱睦碛扇シ瘩g同伴的觀(guān)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生的審辨性思維能力得到了發(fā)展。

3.于空白處預(yù)測(cè)，猜想故事結(jié)尾，遷移習(xí)作表達(dá)。

很多故事的結(jié)尾耐人尋味，在揭曉故事結(jié)尾之前我的“讀”會(huì)戛然而止，此時(shí)讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事結(jié)局，并續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，再和原文結(jié)尾進(jìn)行比較與賞析，如此達(dá)到思維和語(yǔ)言共同訓(xùn)練的效果。

三、聯(lián)結(jié)預(yù)測(cè)，讓學(xué)生盡情地猜想

到了高年級(jí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)結(jié)預(yù)測(cè)，讓他們盡情猜想。這種聯(lián)結(jié)預(yù)測(cè)，可以分為三個(gè)層次。第一層次是指學(xué)生在讀一篇文章或一本書(shū)時(shí)，將自己提取的信息前后勾連，進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)，最終提出自己的設(shè)想。第二層次是指學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)，不僅僅停留在單個(gè)文本，還需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)對(duì)一系列的文本的研讀，形成自己的猜想或觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。第三個(gè)層次，也就是成尚榮先生提出的：“猜想性閱讀是對(duì)自己閱讀框架的豐富，有時(shí)還會(huì)是突破。此時(shí)的閱讀已從文本出發(fā)，張開(kāi)了想象的翅膀，飛離文本，飛向遠(yuǎn)方……”這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域猜想。學(xué)生在聯(lián)結(jié)預(yù)測(cè)時(shí)，是要進(jìn)行一系列的心理活動(dòng)的，甚至是反復(fù)預(yù)測(cè)和推理的，具體流程如圖3所示：

1.前后勾連預(yù)測(cè)，在選擇中推理，論證觀(guān)點(diǎn)。

讀者在閱讀時(shí)，前后勾連，預(yù)測(cè)推理，可以更好地理解文本，建構(gòu)新知。要想讓高年級(jí)學(xué)生達(dá)到這樣的閱讀效果，離不開(kāi)教師的閱讀指導(dǎo)。偵探小說(shuō)以其嚴(yán)密的邏輯和超強(qiáng)的懸念深受學(xué)生的喜愛(ài)，是訓(xùn)練學(xué)生“預(yù)測(cè)”策略的好文本。讀偵探小說(shuō)，要注意指導(dǎo)學(xué)生前后勾連，分析和評(píng)價(jià)故事人物的行為，預(yù)測(cè)這些行為的后果，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并尋找合乎邏輯的理由論證自己的觀(guān)點(diǎn)。在進(jìn)行偵探小說(shuō)的閱讀中，我一般出示以下問(wèn)題幫助學(xué)生掌握“預(yù)測(cè)”的策略：

（1）你從主人公的哪段話(huà)中了解了什么？

（2）你覺(jué)得哪些細(xì)節(jié)可能是重要的破案線(xiàn)索？

（3）根據(jù)這個(gè)事件，你能推斷出此人可能會(huì)做什么？

（4）這個(gè)事件的沖突可能會(huì)造成什么后果？

（5）作者故意設(shè)計(jì)了哪些干擾線(xiàn)索影響你的推論？

（6）讀到什么地方才驗(yàn)證了你的假設(shè)？當(dāng)假設(shè)不成立時(shí)，你是否又提出了新的假設(shè)？

（7）你認(rèn)為哪個(gè)地方最為懸疑？說(shuō)說(shuō)你的理由。 2.群文閱讀預(yù)測(cè)，在比較中推想，類(lèi)比創(chuàng)生。

群文閱讀是將有關(guān)聯(lián)的一組文章，放在一起閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在比較中進(jìn)行推想，在類(lèi)比中生成自己的感悟。如在進(jìn)行蘇教版六下《理想的風(fēng)箏》的教學(xué)后，我提供給學(xué)生有關(guān)“風(fēng)箏”的另外幾篇文章，包括魯迅的《風(fēng)箏》、王安憶的《風(fēng)箏》和朱成玉的《風(fēng)箏的心》。同時(shí)提出帶有“預(yù)測(cè)”訓(xùn)練的閱讀提示，給予閱讀方法和對(duì)比閱讀的指導(dǎo)。

（1）如果以“風(fēng)箏”為題寫(xiě)一篇文章，你會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容？

（2）“理想的風(fēng)箏”這個(gè)題目會(huì)讓你覺(jué)得要講一個(gè)怎樣的故事？事實(shí)上講了一個(gè)怎樣的故事？為何文中的風(fēng)箏被稱(chēng)為“理想的風(fēng)箏”？

（3）邊閱讀邊預(yù)測(cè)魯迅的《風(fēng)箏》、王安憶的《風(fēng)箏》和朱成玉的《風(fēng)箏的心》分別會(huì)講怎樣的故事？

（4）這四篇文章都與風(fēng)箏有關(guān)，作家表達(dá)的主題一樣嗎？分別是什么主題？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的探究，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)和感悟？

3.跨越學(xué)科預(yù)測(cè)，在遷移中猜想，開(kāi)拓思維。

在閱讀中，文本所呈現(xiàn)的信息，會(huì)喚起讀者的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，想起已知的信息，甚至?xí)?duì)與之相關(guān)的未知信息進(jìn)行猜想。將這些猜想繼續(xù)探究下去，能夠開(kāi)拓讀者的眼界和思維，獲得多方面的收獲，也就可以像成尚榮先生所說(shuō)的“認(rèn)知框架發(fā)生了改變”。在閱讀《蘇東坡與竹》這篇文章時(shí)，學(xué)生被文中蘇東坡的“寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹。無(wú)肉令人瘦，無(wú)竹令人俗”的詩(shī)句所吸引，也被蘇東坡的愛(ài)竹情懷所打動(dòng)。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛提出了自己的猜想：

“蘇東坡這么愛(ài)竹，一定有他的原因?！薄疤K東坡是個(gè)詩(shī)人，也是書(shū)法家、畫(huà)家，他肯定會(huì)有一些關(guān)于竹子的書(shū)畫(huà)作品?！薄肮糯娜四椭?，是不是還有很多愛(ài)竹子的？”“有關(guān)竹子的詩(shī)歌、書(shū)畫(huà)還有哪些？”“竹子作為歲寒三友之一，在中國(guó)文化中該是一種怎樣的象征？”“竹子除了文化意義外，還有哪些價(jià)值？”“竹子的生長(zhǎng)環(huán)境和習(xí)性怎樣？”“家鄉(xiāng)的金鑲玉竹應(yīng)該是竹子中的上好品種?！薄?/p>

針對(duì)以上猜想，學(xué)生梳理出“蘇軾與竹子”“文人與竹子”“竹子及其文化因子”“竹子的價(jià)值”“竹子的生長(zhǎng)與種類(lèi)”五個(gè)研究主題，并以小組合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展了“竹韻”的班本課程研究。

法國(guó)學(xué)者蒙泰涅說(shuō)：“我不愿有一個(gè)塞滿(mǎn)東西的頭腦，而情愿有一個(gè)思維開(kāi)闊的頭腦?！逼鋵?shí)，閱讀的目的并不是搜集大量信息，而是用這些信息來(lái)思考和建構(gòu)。真正的閱讀不僅僅是知識(shí)的輸入，還需要讀者在主動(dòng)參與中積極建構(gòu)，通過(guò)推論、辨析、假設(shè)、猜想等思維能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和對(duì)自主思考意識(shí)的培養(yǎng)。這樣的閱讀，離不開(kāi)預(yù)測(cè)策略的有效參與。教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，就要給予一定的策略指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的能力。

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