【摘 要】課堂觀察量表是課堂觀察的指南針。以“教學(xué)評(píng)一致性”為主題，教師設(shè)計(jì)的量表存在主題內(nèi)涵要點(diǎn)不清、觀察內(nèi)容外延過寬、觀察條目操作性差等問題，這會(huì)影響課堂觀察的有效性。設(shè)計(jì)課堂觀察量表時(shí)，教師應(yīng)首先理解主題內(nèi)涵，洞察量表設(shè)計(jì)的依據(jù)，接著分析課堂觀察維度，然后依據(jù)量表設(shè)計(jì)的策略設(shè)計(jì)指向明確、指標(biāo)合理、操作可行的量表。

【關(guān)鍵詞】觀察量表；設(shè)計(jì)偏失；設(shè)計(jì)依據(jù)；觀察維度；設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）09-0020-05

【作者簡介】楊素霞，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰學(xué)校（江蘇常州，213100）教師，一級(jí)教師。

教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了。什么樣的教學(xué)才是有效的？“教學(xué)評(píng)一致”作為有效教學(xué)的基本原理，正越來越受到理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注。但在具體的課堂實(shí)踐和教學(xué)研討中，不少教師的課堂觀察出現(xiàn)了偏差，要么是沒能記下有價(jià)值的信息，要么是記錄的數(shù)據(jù)空洞，缺乏說服力，最終無法進(jìn)行推論。而觀察活動(dòng)出現(xiàn)偏差的主要原因在于課堂觀察量表的設(shè)計(jì)存在偏失現(xiàn)象。

一、“教學(xué)評(píng)一致性”觀察量表設(shè)計(jì)的偏失

觀察量表是課堂觀察的“試金石”“指南針”，然而教師在編制或使用觀察量表時(shí)卻存在著種種問題。

（一）主題內(nèi)涵要點(diǎn)不清

進(jìn)行課堂觀察，首先面臨的問題是觀察什么，因此觀察點(diǎn)的確立和對(duì)主題內(nèi)涵的把握至關(guān)重要。以“教學(xué)評(píng)一致性”為主題，有教師初步嘗試設(shè)計(jì)了課堂結(jié)構(gòu)的觀察量表，但卻往往會(huì)出現(xiàn)一些與主題內(nèi)涵不完全匹配的觀察要點(diǎn)，如表1。表1中，教師將教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)作為觀察視角，這是合理的，但缺少一致性分析，而且后面注明的觀察點(diǎn)也與主題內(nèi)涵毫無關(guān)系。觀察“教學(xué)評(píng)一致”的課堂必須注重課堂的評(píng)、教師的教、學(xué)生的學(xué)以及此三者是否在同一目標(biāo)下相互匹配。

（二）量表樣式單一

課堂觀察量表是為了觀察課堂教與學(xué)的情況，必須全面捕捉信息，才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。但在教師進(jìn)行課堂觀察的過程中，信息捕捉不全面的情況較為普通，究其原因是量表樣式單一窄化，如某教師為了觀察“目標(biāo)達(dá)成情況”設(shè)計(jì)了表2。表2中“班級(jí)達(dá)成目標(biāo)情況”這一欄，要記錄的是班級(jí)學(xué)生達(dá)成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，觀察者雖坐在學(xué)生中間，但因不了解身邊學(xué)生的層次水平和其他回答問題的學(xué)生的水平，因而不能全面地推測出整班學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的情況。造成這種現(xiàn)象的原因是量表樣式單一窄化。

（三）觀察條目操作性差

綜觀現(xiàn)有的觀察量表（如表1和表2），判斷性的表達(dá)較少，多為描述性的記錄，如此既耗費(fèi)時(shí)間，又不能在第一時(shí)間進(jìn)行記錄。用這樣的量表進(jìn)行信息采集，必然會(huì)顧此失彼，因此量表設(shè)計(jì)還需考慮操作的方便性。

二、“教學(xué)評(píng)一致性”觀察量表的優(yōu)化思路

經(jīng)過大量的實(shí)踐摸索，我們總結(jié)出了優(yōu)化課堂觀察量表的思路：首先理解主題，洞察量表的設(shè)計(jì)依據(jù)；接著分析該主題下課堂觀察的維度，然后采用相關(guān)設(shè)計(jì)策略設(shè)計(jì)量表，最后在實(shí)踐中檢驗(yàn)、修改和完善量表。

（一）“教學(xué)評(píng)一致性”量表的設(shè)計(jì)依據(jù)

課堂觀察量表的設(shè)計(jì)要有據(jù)可循，即在設(shè)計(jì)觀察量表之前，我們首先要了解“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵。綜合國內(nèi)外的研究，我們認(rèn)為“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵主要包括以下三方面：

1.以目標(biāo)為核心導(dǎo)引。

目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一致性”的前提和靈魂，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)都是在同一目標(biāo)的引領(lǐng)下展開的；沒有清晰的目標(biāo)，就沒有一致性，因此目標(biāo)居于核心地位。

2.教學(xué)評(píng)三位一體。

對(duì)于“教學(xué)評(píng)一致性”的理解有兩種：一是針對(duì)教師與命題者而言的，是指學(xué)生的學(xué)、教師的教與命題者的命題保持一致；二是針對(duì)教師而言的，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)的目標(biāo)、行動(dòng)、評(píng)價(jià)三者之間銜接的一致。目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)彼此間的關(guān)系如圖1所示。我們重點(diǎn)研究的是教師在教學(xué)中教學(xué)評(píng)的一致性。

3.有效教學(xué)的證據(jù)推論。

有效教學(xué)是基于證據(jù)的推論，而非抽象的邏輯思辨。教學(xué)有效性的唯一證據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

（二）確定路徑：“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂觀察維度

根據(jù)以上理解，我們確定了“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂觀察維度，其中，維度1重點(diǎn)關(guān)注“教學(xué)評(píng)一致性”的目標(biāo)，維度2、維度3和維度4重點(diǎn)關(guān)注“教學(xué)評(píng)一致性”的三位一體和有效教學(xué)的要求。

維度1：“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)目標(biāo)。

落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”的關(guān)鍵一步是確立教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，“虛目標(biāo)”“泛目標(biāo)”“去目標(biāo)”等現(xiàn)象屢見不鮮，這樣的課堂教學(xué)自然低效。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)前必須綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情。精準(zhǔn)、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是后續(xù)評(píng)價(jià)和教學(xué)的燈塔。教師描述目標(biāo)時(shí)要明確四個(gè)方面：目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，目標(biāo)中的行為動(dòng)詞要清晰、可測，達(dá)成目標(biāo)需要什么條件，達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)是什么。確立目標(biāo)后，還需要通過檢測目標(biāo)的達(dá)成情況來判斷目標(biāo)是否科學(xué)適切，具體可以從目標(biāo)的呈現(xiàn)、達(dá)成方法、檢測方法和達(dá)標(biāo)情況來分析。

以“教學(xué)評(píng)一致性”的目標(biāo)為觀察主題，有以下觀察角度和要點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)的確立：教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際、教材的適切性如何？目標(biāo)表述的規(guī)范性如何？是否明確行為主體、動(dòng)詞、條件與表現(xiàn)程度？學(xué)生是否清楚這個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？ 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況：目標(biāo)達(dá)成的方法和手段是什么？目標(biāo)檢測的方法是什么？目標(biāo)達(dá)成情況如何？發(fā)現(xiàn)什么問題，有何建議？

維度2：“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂結(jié)構(gòu)。

“教學(xué)評(píng)一致性”的主要觀點(diǎn)是，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂的評(píng)三者相互匹配，達(dá)成一致。在課堂教學(xué)中，我們需要思考的是“去哪里”“怎么去”和“我怎么知道自己到了那里”。在此過程中，目標(biāo)是目的地，教學(xué)是交通工具，評(píng)價(jià)是導(dǎo)航儀。此三者必須相互匹配，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。同時(shí)，評(píng)價(jià)必須嵌入教學(xué)活動(dòng)中，即在教學(xué)活動(dòng)中安排評(píng)價(jià)任務(wù)。從教師的角度看，課堂教學(xué)就是呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)—組織交流與展示—收集與分析評(píng)價(jià)信息—教學(xué)調(diào)整或補(bǔ)救的循環(huán)過程；從學(xué)生角度看，課堂學(xué)習(xí)就是理解評(píng)價(jià)任務(wù)—完成評(píng)價(jià)任務(wù)—展示與評(píng)價(jià)的循環(huán)過程。

以“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂結(jié)構(gòu)為觀察主題，有以下觀察角度和觀察要點(diǎn)：

匹配度：預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)任務(wù)、教的信息、學(xué)的信息、評(píng)價(jià)的信息、教學(xué)評(píng)與目標(biāo)的匹配程度。

教師的教：預(yù)設(shè)了哪些評(píng)價(jià)任務(wù)？如何圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)展開教學(xué)的？收集了哪些評(píng)價(jià)信息以及怎樣處理的？是否進(jìn)行了調(diào)整或補(bǔ)救？

學(xué)生的學(xué)：是否理解評(píng)價(jià)任務(wù)？怎樣圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)展開學(xué)習(xí)的？怎樣完成評(píng)價(jià)任務(wù)的？如何進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)的？

評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合：預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)任務(wù)是什么？教師是怎樣呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)的？學(xué)生是怎樣執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)的？評(píng)價(jià)后，教師是如何進(jìn)行交流和反饋的？

維度3：“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的目的不是選拔，而是促進(jìn)學(xué)生成長。促進(jìn)學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)，需要教師獲取并合理利用評(píng)價(jià)信息。獲取與利用評(píng)價(jià)信息，首先要對(duì)評(píng)價(jià)信息的含義進(jìn)行界定，種類進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生的學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)的對(duì)象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為便是評(píng)價(jià)信息的來源。課堂中的學(xué)習(xí)行為可以分為聽、說、讀、寫、做五個(gè)方面，因此學(xué)習(xí)信息與評(píng)價(jià)信息便可分為聽的評(píng)價(jià)信息、說的評(píng)價(jià)信息、讀的評(píng)價(jià)信息、寫的評(píng)價(jià)信息和做的評(píng)價(jià)信息五大類。這些評(píng)價(jià)信息的具體觀察指標(biāo)可以是人數(shù)（有多少人出現(xiàn)了這樣的評(píng)價(jià)信息）、對(duì)象（學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生）、時(shí)間、狀態(tài)、方式等。評(píng)價(jià)信息的利用，則可以從教師獲取評(píng)價(jià)信息后的表現(xiàn)和教學(xué)行為等方面展開觀察。具體而言，關(guān)于評(píng)價(jià)信息的獲取，可以觀察評(píng)價(jià)任務(wù)是什么？是什么類別的信息？有多少人在完成任務(wù)？完成任務(wù)的狀態(tài)如何？用了多少時(shí)間？而評(píng)價(jià)信息的利用，則可觀察教師是否出現(xiàn)肯定、追問、補(bǔ)例講解、引導(dǎo)、提醒、強(qiáng)調(diào)等教學(xué)行為。

維度4：“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

判斷教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，可以從兩個(gè)方面入手：一是觀察每個(gè)環(huán)節(jié)與具體目標(biāo)的適切性，二是觀察所有環(huán)節(jié)與總體目標(biāo)的適切性。具體而言，有下列觀察角度和要點(diǎn)：

每個(gè)環(huán)節(jié)與具體目標(biāo)的適切性：該環(huán)節(jié)指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？該環(huán)節(jié)指向的具體目標(biāo)是什么？該環(huán)節(jié)花費(fèi)多少時(shí)間？該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果怎樣？

所有環(huán)節(jié)與總目標(biāo)的適切性：該課有多少個(gè)環(huán)節(jié)？這些環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系是什么？這些環(huán)節(jié)與知識(shí)體系的形成有何關(guān)系？環(huán)節(jié)間的銜接是如何進(jìn)行的？各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理？

（三）“教學(xué)評(píng)一致性”量表的設(shè)計(jì)策略

1.量表指標(biāo)：基于問題解決。

觀察量表體現(xiàn)了觀察者的研究思路，是解決所研究問題的思維框架。設(shè)置觀察點(diǎn)，首先要明確解決問題的思路，然后將此思路具體化為觀察指標(biāo)，這樣才能收集到解決問題的證據(jù)。具體來說，問題解決的策略有以下兩點(diǎn)：

第一，從教學(xué)法角度確立。無論研究什么問題，解決問題的信息都來自于課堂中教與學(xué)的行為及由此派生出來的課堂文化。因此，解決問題的策略之一就是從教學(xué)法的角度尋找問題解決的思路與框架。以觀察點(diǎn)“教學(xué)評(píng)的一致性”為例，若從教學(xué)法的角度出發(fā)，其思路是：教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是什么？預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)任務(wù)是什么？課堂上教師是如何教的？學(xué)生是如何學(xué)的？評(píng)價(jià)任務(wù)是怎樣實(shí)施的？教師的教、學(xué)生的學(xué)和課堂的評(píng)是否都指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？根據(jù)此思路，我們編制了“‘教學(xué)評(píng)一致性的課堂結(jié)構(gòu)”觀察量表，見表3。

第二，從顯性信息中確立。體現(xiàn)問題解決思路的具體觀察指標(biāo)還可以在課堂里的顯性行為中尋找。課堂中的顯性行為信息，從主體看，分為教師和學(xué)生兩類；從種類看，有聽、說、讀、寫、做等。課堂的顯性要素信息包括空間、時(shí)間、環(huán)境、資源、人物等，這些都是可觀、可聽、可感的重要信息，是研究和解決問題的重要依據(jù)。從上述信息中確立觀察指標(biāo)后，再按邏輯排列組合，就能較好地得出問題解決的結(jié)論與建議。比如：要觀察“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂評(píng)價(jià)，課堂中的顯性信息有學(xué)生完成任務(wù)的狀態(tài)、用時(shí)、質(zhì)量，教師獲取的評(píng)價(jià)信息、信息獲取途徑，教師利用評(píng)價(jià)信息的方式、時(shí)機(jī)與效果等。據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察量表，見表4。

2.量表樣式：便于信息采集。

為了更好地使用觀察量表進(jìn)行課堂觀察記錄與分析，信息的捕捉與收集必須全面、精準(zhǔn)。為了減少信息遺失，課堂觀察量表的樣式需多樣化。另外，量表記錄有時(shí)涉及大量的信息，為了便于記錄，觀察者可以結(jié)合配套量表進(jìn)行記錄?；诖藘牲c(diǎn)，我們需要設(shè)計(jì)一些配套的課堂觀察量表。

（1）配套的學(xué)生座位表。

為了全面、便捷地采集信息，我們可以設(shè)計(jì)學(xué)生座位表，并在座位表上標(biāo)注出優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生。在座位表上可記錄對(duì)象的狀態(tài)、任務(wù)參與度、任務(wù)完成度、所用時(shí)間等。如表4中的帶*項(xiàng)目在座位表上記錄就更方便快捷，且信息捕捉全面。因此我們可以為表4增添配套的座位表，如表5所示。

說明：（1）▲為優(yōu)秀生，★為學(xué)困生；（2）觀察時(shí)，直接記錄狀態(tài)、用時(shí)、質(zhì)量、獲取的評(píng)價(jià)信息、信息獲取的途徑、利用評(píng)價(jià)信息的方式。（3）以“任務(wù)序號(hào)+問題序號(hào)”表示任務(wù)及問題。

（2）配套的樣本學(xué)生量表。

在現(xiàn)實(shí)的課堂觀察中，教師不可能記錄每個(gè)學(xué)生的信息，因此抽樣就顯得非常重要，所以我們需要設(shè)計(jì)樣本學(xué)生觀察量表。樣本學(xué)生觀察量表與班級(jí)整體觀察量表的關(guān)鍵指標(biāo)相同，不同的是它全程記錄抽樣學(xué)生所有的學(xué)習(xí)信息，如學(xué)生的表情、行為、回答、對(duì)話、表演、板演、作業(yè)等，這可以為后面的分析、推論提供充分的依據(jù)。如表2所示的“班級(jí)目標(biāo)達(dá)成情況”這一主題的課堂觀察量表中，我們可以增添配套的樣本學(xué)生觀察量表，如表6所示。

3.量表數(shù)據(jù)：便于信息處理。

在設(shè)計(jì)課堂觀察量表之初，教師就需要思考設(shè)計(jì)的量表是否便于記錄數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，是否便于記錄后的整理、歸納及推論。從資料收集的方式以及資料本身的屬性角度看，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。它們?nèi)∠虿煌?，各有?yōu)勢與局限。因此，如何在課堂觀察中將二者有效結(jié)合，非常關(guān)鍵。

（1）定性觀察的優(yōu)勢與局限

定性觀察，是觀察者根據(jù)粗線條的觀察綱要，對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，運(yùn)用描述性和評(píng)價(jià)性的文字記錄現(xiàn)場感受的觀察活動(dòng)。定性觀察的優(yōu)點(diǎn)之一是靈活、自由，觀察者的視角較少受到限制，可以充分而整體地描述情境；優(yōu)點(diǎn)二是能保留事件的自然順序、邏輯關(guān)系和課堂生成。比如：需觀察的問題教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)價(jià)是否在共同目標(biāo)的前提下相互匹配，需要的就是粗線條的觀察和從整體上進(jìn)行描述、分析、推論，因此教的信息、學(xué)的信息、評(píng)價(jià)的活動(dòng)的觀察與記錄就適合使用定性觀察。

當(dāng)然，定性的課堂觀察也有缺點(diǎn)，其一是定性觀察只適用于觀察較小的樣本；其二是定性觀察產(chǎn)生的大量文字資料，處理起來耗時(shí)、煩瑣、不經(jīng)濟(jì)。

（2）定量觀察的優(yōu)勢與局限

定量的記錄方式是預(yù)先對(duì)課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對(duì)在特定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進(jìn)行記錄。定量觀察注重客觀、系統(tǒng)的方法與程序；定量觀察研究的樣本可稍大，觀察所收集的資料可通過數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行分析。定量的方法可以使研究有理有據(jù)，如進(jìn)行“評(píng)價(jià)信息處理”的課堂觀察時(shí)，就可以設(shè)計(jì)教師處理評(píng)價(jià)信息類型與方式的定量統(tǒng)計(jì)表。評(píng)價(jià)信息的內(nèi)容、類別包括聽的評(píng)價(jià)信息、說的評(píng)價(jià)信息、讀的評(píng)價(jià)信息、寫的評(píng)價(jià)信息和做的評(píng)價(jià)信息。對(duì)評(píng)價(jià)信息的處理，包括肯定、否定、質(zhì)疑、追問、補(bǔ)例、提升、未發(fā)現(xiàn)、不處理等。據(jù)此，我們?cè)谟^察量表下加注了編碼提示（如表4），觀察者可以用編碼快捷地記錄教師獲取信息的類型、處理信息的方式與次數(shù)。

定量觀察的缺點(diǎn)是觀察視角單一，記錄問題難以全面。盡管定量觀察強(qiáng)調(diào)科學(xué)、客觀，但實(shí)際使用中由于觀察者的課程素養(yǎng)、評(píng)價(jià)素養(yǎng)等因素，很難做到完全科學(xué)和客觀。

因此，將通過定性觀察所得的描述性證據(jù)與定量觀察所獲的數(shù)據(jù)性證據(jù)結(jié)合起來，有助于教師對(duì)課堂行為從整體到細(xì)節(jié)的把握。

總之，量表雖小，卻把握著課堂觀察的方向，體現(xiàn)的是對(duì)課堂觀察活動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，所以觀察量表的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。量表設(shè)計(jì)好后，還要檢驗(yàn)其科學(xué)性，需要通過不斷的試用進(jìn)行修正。只有指向明確、指標(biāo)合理、操作可行的課堂觀察量表，才是有效實(shí)施課堂觀察的保證。

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