【摘 要】“戲劇化體驗閱讀”可以使學生由淺層閱讀走進深層閱讀。即在閱讀教學中融入戲劇元素，如演員（角色）、表演場地、故事情境等，借以激發(fā)學生學習興趣，使學生主動探索參與文本閱讀的方法和途徑，在角色體驗、場景體驗、語言體驗、情節(jié)體驗等多維體驗中，培養(yǎng)創(chuàng)造力、溝通能力、解決問題能力和領導力。

【關鍵詞】閱讀教學；戲劇化體驗；角色；場景；語言；情節(jié)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）09-0036-04

【作者簡介】胡娟，江蘇省淮安市清江浦實驗小學（江蘇淮安，223003）副校長，一級教師，淮安市優(yōu)秀教師，淮安市“533英才工程”學術技術骨干人才培養(yǎng)對象，淮安市優(yōu)秀少先隊輔導員。

當下戲劇教育風靡全球，其本質就是運用戲劇元素，即運用情境、場景、情節(jié)、角色扮演、情感體驗等元素，把情感態(tài)度價值觀，把相關教學內容傳遞給學生，全面提升學生素養(yǎng)。筆者認為戲劇化體驗閱讀與戲劇教育一脈相承，對學生閱讀有著極其深遠的影響和意義。戲劇化體驗閱讀其本質是注重“體驗”的教學方式，體驗喚醒學生生活感知，激發(fā)學生學習熱情，豐富學生學習途徑。

一、角色體驗

角色扮演越來越多地被運用到課堂教學中，可見很多教師都已發(fā)現“角色扮演”帶給課堂教學的實效性。角色扮演教學法是一種由學生扮演某一職務的擔任者，從而處理這一職務中的某些工作，以體驗各類型人物的心理，使自己和其他學習者從“表演”中受到啟示而改進自己的一種教學方法。[1]筆者認為在閱讀教學中教師要充分研究不同年齡段學生的認知特點，有的放矢地進行這種角色體驗式教學。

1.以戲劇繪本構建低段閱讀教學體驗模式。

繪本以圖畫為主，配有少量文字，富有文學性和藝術性，是公認的適合學生閱讀的書籍。繪本有趣的故事情節(jié)和畫面構圖潛藏著起承轉合的節(jié)奏設計，非常適合低年級學生進行戲劇化閱讀體驗。低年級語文課本中有大量的文字配插圖的文本，如蘇教版二年級的《小鷹學飛》《送給盲婆婆的蟈蟈》《狼和小羊》《小動物過冬》等等，這些文本本身就是繪本。教師可將文本與戲劇活動相結合，使文本內容戲劇化，巧妙運用戲劇游戲和扮演技巧，帶領學生參與到繪本劇的排演活動中。抓住場景、角色、行動等劇場元素，啟發(fā)學生展開豐富想象，通過肢體、語言、表情等多種方式進行即興表演。這種戲劇化閱讀體驗，集語言、形體、音樂、美術等多種元素于一體，使得低年級語文課堂充滿靈動和挑戰(zhàn)。在這個過程中，學生不僅輕松地學習了文本內容，還全面提升了藝術素養(yǎng)。

2.以讀者劇場構建中段閱讀教學體驗模式。

對于中段學齡的學生來說，簡單的形體、語言等表演已經不能滿足他們的學習需求，隨著他們學習能力的增強和知識面的擴大，教師也要相應改變閱讀教學方法以適應學生的學習需求。讀者劇場不失為一種有效的閱讀教學體驗模式。讀者劇場是由兩位或以上的朗讀者手持劇本，以清晰明確的語言及表情呈現劇本內容。讀者劇場的取材十分簡便，可以展現任何題材、任何閱讀水平的文學作品。通常是教師將故事分角色，安排學生擔任故事中的角色和敘述者。它的表現方式不需要使用戲服和道具，主要通過朗讀來表達。而優(yōu)秀朗讀者的語態(tài)、語調與內容的表達必然要切合劇中人物身份和劇情。教師可以引領學生將含有豐富情節(jié)的課文改編成劇本，然后以讀者劇場形式進行朗讀表演。

讀者劇場表演中，受益的除了臺上表演的朗讀者，還有臺下的聆聽者。聲音和表情的豐富變化讓聆聽者感同身受，進而更好地理解了課文內容。讀者劇場操作簡便易行，能吸引班級絕大部分學生主動參與課文學習，并使學習內容在朗讀中潛移默化地被吸收消化。所以讀者劇場可以作為中段閱讀教學中的體驗模式，并成為發(fā)揮學生想象力和表現力的有效載體之一。

3.以戲劇創(chuàng)演構建高段閱讀教學體驗模式

《彭德懷和他的大黑騾子》創(chuàng)演劇本：

改編者：耿妍、余姿斌、俞紅

時間：新中國成立后

地點：陳老實的家

角色：敘事者、記者、軍團長彭德懷、飼養(yǎng)員陳老實、副長官方向東、戰(zhàn)士們、大黑騾子、騾子群

敘事者：新中國成立后的一天，記者來到了老兵陳老實的家中，對他進行采訪。和他共同回憶長征途中那一段艱苦而難忘的日子。

彭德懷：（拍著老飼養(yǎng)員的肩膀，深情地）你們能走，我也能走。同志們，雪山咱們不是已經走過來了嗎？小小的草地又算得了什么？大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！

戰(zhàn)士們：（齊聲高叫）軍團長，還是把大黑騾子留下來吧！

彭德懷：（斬釘截鐵地）邱榮輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！

…………

以上劇本是由五年級的三位學生改編完成，劇本以倒敘的形式講述了彭德懷和大黑騾子的故事，不難看出劇本創(chuàng)作來源于課文。因其融入了學生的生活體驗，所以劇本更具感染力和實際操作性。語文教材中有很多文本適合戲劇創(chuàng)演，如蘇教版五年級的《望月》《我和祖父的園子》《林沖棒打洪教頭》等。戲劇創(chuàng)演基于學生生活經驗，表現手段最豐富。它不僅能夠提高學生的語言能力，還能夠培養(yǎng)學生的自我認知能力、換位思考能力、想象力、創(chuàng)造力，是一種具有生命力的閱讀教學體驗模式。

二、場景體驗

任何故事情節(jié)都有場景，場景作為最直觀的戲劇元素，對表現人物性格、突顯時代背景、推動情節(jié)發(fā)展都起著不可替代的作用。脫離場景的故事是單調的、枯燥的、乏味的。在小學語文課本中有許多精彩的場景描寫值得關注。在場景體驗教學中面對不同類型的場景描寫，教師應學會靈活機動地采取適當的閱讀體驗方式。

1.旁白式場景體驗。

旁白是戲劇表演中交代故事背景及情節(jié)發(fā)展變化常用的表現方式，閱讀教學中可以借鑒旁白的表現形式來體驗場景。例如在蘇教版四下《天鵝的故事》這篇課文中有多處場景描寫，就可以用旁白的方式讓學生體驗貝加爾湖畔發(fā)生的感人場景。教師引導學生自己組織語言敘述當時的惡劣天氣和天鵝破冰前后的不同場景。

學生旁白敘述：那是在30年前的貝加爾湖畔，這一年的春天來得特別的早。大雁、天鵝、野鴨在暖暖的春光中飛回了他們期盼已久的家園?？墒钦l也沒有想到，寒潮竟然再次降臨貝加爾湖畔?？亢拥镍B兒們將要接受一場嚴峻的考驗。這一天，北風呼嘯，湖面迅速結冰。獵人斯杰潘聽到了一聲聲清脆的啼叫聲……

旁白敘述訓練，調動了學生主動探索的意識，在學生聯(lián)系已有生活體驗進行個性化表達的過程中，加深了對故事發(fā)生背景的了解。旁白式場景體驗鍛煉了學生的寫作能力、語言表達能力，是一種既簡單又易操作的體驗方式。

2.繪圖式場景體驗。

在戲劇表演中美工、道具、場景布置都和美術緊密相連。精美的背景色彩、道具擺放等都直接影響到戲劇表演成敗。當然在課堂教學中現場制作道具、布置故事場景是不容易實現的，但是可以嘗試用繪圖的形式來表現故事場景。一方面學生普遍對繪畫感興趣，繪圖表現故事場景能激發(fā)學生的學習興趣，從而加深對文本的理解；另一方面用繪圖表現故事場景能鍛煉學生動手能力，這在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學中是不易實現的。教師要善于發(fā)現那些可以進行繪圖式體驗的課文，并在教學中合理運用。

譬如教學蘇教版四上古詩《江雪》一文時教師就可以引導學生用讀詩文—解詩意—繪詩圖-悟詩情的學習方式自學古詩，這首古詩中所涉及的千山、鳥、萬徑、孤舟、蓑笠翁等景物都是學生見過甚至體驗過的，只要將已有的生活體驗與簡單的繪畫技巧相結合，就能用畫筆表達出古詩的意境。

當然繪圖式場景體驗并不是要求學生畫得有多像，畫得有多美，它重體驗和表達。繪圖式場景體驗能使學生主動探索文本內容，并調動所有認知用繪畫的形式表達自己的理解。這種場景體驗是集自主性、個性化為一體的，它調動了學生閱讀的主動性、積極性，鍛煉了學生的動手能力，提升了學生的審美能力、表達能力。

閱讀教學中場景體驗的形式是多種多樣的，寫作、音樂、說故事、訪談等都是可以嘗試的場景體驗方式。目前學科融合已成為教育教學發(fā)展趨勢，課堂教學逐漸從單一化走向學科融合的多元化，教師在教學中應學會博采眾長，努力使教學方式不拘一格，促進學生全面發(fā)展。

三、語言體驗

語言表達是戲劇表演中人物交流的重要渠道，戲劇也可以說是一種念臺詞的表演形式，戲劇臺詞能直接表現人物形象和性格，語文課本中有眾多精彩的人物對話都可以改編成戲劇臺詞。比如蘇教版六上《船長》一文中，哈爾威船長和洛克機械師、奧克勒大副的對話能直接表現哈爾威船長恪盡職守、關愛婦女兒童的性格；蘇教版五下《望月》中“我”和小外甥的對話表現了小外甥聰明好學愛幻想的性格。像這種本身就有精彩對話的文章還有很多，只要引導學生稍加改編就是能直接表演的臺詞。

然而并不是所有課文都可以直接用臺詞的形式呈現，有些課文需要深度解析，然后加以改編，才能形成可操作的臺詞。譬如在蘇教版四上《元日》這首古詩教學中采用“讀詩文—解詩意—想畫面—悟詩情”的結構進行教學，在“想畫面”這一學習環(huán)節(jié)就可以巧妙運用創(chuàng)編臺詞的體驗方式學習古詩。

《元日》臺詞創(chuàng)編案例：

畫面一：放爆竹

大寶：二寶，快快快！放爆竹啦！小寶小寶，快跟上?。?/p>

小寶：哥哥、哥哥，等等我！

二寶：大哥，今年我長大了，就讓我來點爆竹吧？

大寶：那好，就你點吧！小寶，到哥哥這來，注意安全。

爆竹：嘭！啪！嘭！啪！

大寶、二寶、小寶（拍手、跳躍）：真好玩！真好玩！

畫面二：喝屠蘇

兒子：父親，你喝的是什么呀？

父親：這是屠蘇酒啊，來，嘗一口！

兒子（喝酒、搖頭）：哎呀！太苦啦！太苦啦！ 母親：兒子，這屠蘇酒是好幾種中藥浸泡的酒，喝了屠蘇酒可以預防瘟疫，保我們一家人在新的一年里健健康康的。

兒子：屠蘇酒這么神奇啊，那我要再喝一口！

父親：來，我們一起舉杯吧！祝我們今年全家健康平安。

父親、母親、兒子：干杯！

短短四句詩描繪了一千多年前春節(jié)習俗的三個畫面，放爆竹、喝屠蘇、貼桃符，怎樣把簡短精悍的古詩文變成學生容易接受的閱讀形式呢？臺詞創(chuàng)編不失為一種有趣又有效的體驗形式。學生根據自己對古詩的理解，充分發(fā)揮想象，將放爆竹、喝屠蘇、貼桃符這些畫面變成臺詞，再由小組成員合作表演，這就使書本上的平面化知識變成立體化的生活場景，臺詞創(chuàng)編讓閱讀教學變得貼近生活、貼近童心，是一種既能鍛煉學生想象力、合作力，又能提高他們語言表達能力的有效體驗形式。

四、情節(jié)體驗

情節(jié)是戲劇作品的構成因素之一。它是矛盾沖突的發(fā)展過程。在戲劇表演中一條條線索相互交織，推動情節(jié)的發(fā)展。在小學語文課文中講述的許多故事情節(jié)就如戲劇作品情節(jié)一樣精彩紛呈，有的情節(jié)簡單，有的情節(jié)婉轉曲折，教學中怎樣帶領學生參與情節(jié)體驗呢？

1.解說—討論：單一情節(jié)體驗。

面對簡單的情節(jié)，可以帶領學生將單一的情節(jié)詳細解說，再組織交流討論，將情節(jié)說細說透。例如蘇教版五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中聚焦抗洪子弟兵黃小文的情節(jié)描寫，就可以組織學生以《話說抗洪英雄黃小文》為解說題目，詳細講述黃小文在大壩抗洪救災的細節(jié)，然后組織學生討論，一方面是討論人物的動作、語言、表情，另一方面討論解說人解說優(yōu)劣之處。這種由解說到討論的學習過程，使學生深入學習了文章描寫人物活動細節(jié)的寫作方法，并在小組討論、全班交流中加深了對人民子弟兵為了人民生命財產安全無私忘我的大無畏奉獻精神的認識。這種單一情節(jié)體驗鍛煉了學生語言組織能力、表達能力，講解者和聆聽者之間既互相分享，又互相參照，在分享和參照中，取長補短，全面提升素養(yǎng)。

2.線索—合作表演：連環(huán)情節(jié)體驗。

面對復雜的連環(huán)情節(jié)，建議先引導學生找出情節(jié)發(fā)展的主要線索，再讓小組自主選擇線索中能夠駕馭的某一環(huán)節(jié)進行表演。例如蘇教版四下《云雀的心愿》一文中，云雀媽媽帶著小云雀的飛行路線就是本文的線索，即沙漠—大河—森林，在這三個飛行地點分別有云雀媽媽和小云雀的對話。類似這樣的課文還有很多，教師在閱讀教學中要善于引導學生在較為復雜的情節(jié)中發(fā)現線索，將復雜的情節(jié)簡單化，再將一個個情節(jié)分解到班級各個小組中，由小組成員策劃表演。

站在語文閱讀教學的角度來看，發(fā)現線索環(huán)節(jié)是提升學生概括故事的能力，合作表演是對文章內容的深入探討，無形中提升了自主閱讀能力。站在育人角度來看，“線索—合作表演”情節(jié)體驗方式是鍛煉學生策劃力、合作能力、領導力的高效體驗形式。無論“解說—討論”體驗方式，或是“線索—合作表演”體驗方式都是站在學生立場，以鍛煉學生能力為主要目的情節(jié)體驗模式。較之以往的“單向教育”“填鴨式教育”，當代的教育者更重視學生個人的思考能力、知識能力的融會貫通和應用等等，故此能夠實踐“高互動性”，具備足夠思考空間，鼓勵創(chuàng)造意義比灌輸意義的教學方法更重要。[2]筆者認為戲劇化閱讀中的情節(jié)體驗正是體現了以上觀點。

當下，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)更加關注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展，戲劇教育也倡導打造“全人”型學生，皮亞杰說：“智慧的發(fā)展表現為新的可能性的產生。”[3]戲劇教育之所以如此風靡，正是因為它帶給學生智慧發(fā)展的無限可能性。戲劇化體驗閱讀以多維度體驗為主，來源于生活，根植于學生立場，變革單一枯燥傳統(tǒng)閱讀教學，力圖使閱讀教學走向多元化、開放化。同時在戲劇化閱讀體驗過程中，更加注重閱讀體驗的過程性，更加注重“人”的能力發(fā)展，真切希望在戲劇化體驗閱讀教學實踐之路上，培養(yǎng)能夠適應未來社會，全面發(fā)展的“全人”型學生。

【參考文獻】

[1]張傳明.角色扮演教學法探析[J].中國成人教育，2002（2）：47-48.

[2]李俊亮，黃婉萍.劇場的用家[M].香港：國際演藝評論家協(xié)會（香港分會）有限公司，2010.

[3]瓦茲沃思.皮亞杰的認知和情感發(fā)展理論[M].徐夢秋，沈明明，譯.廈門：廈門大學出版社，1989.