李新芳

摘要：本文重點(diǎn)分析了高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑有：建立高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)、管理、評審和聘任的規(guī)章制度；創(chuàng)新校企合作途徑，有計(jì)劃安排教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，努力培育合作式的“雙師型”教師團(tuán)體；建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”深度合作有效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；隊(duì)伍建設(shè)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：TK02 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0255-02

一、引言

高等職業(yè)教育承擔(dān)著直接向社會輸送高技能實(shí)用型人才的重任，而教育的實(shí)施需要由教師來完成，所以培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍是每個高職院校進(jìn)步、發(fā)展的根本保證，這就要求我們建立一支敬業(yè)愛崗、教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，既有理論知識又有專業(yè)技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。因此，如何抓住評估契機(jī)加大“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)力度值得研究[1]。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1.觀念認(rèn)識不到位。大部分高職院校在教師職稱晉升、績效考評等方面仍然是以“項(xiàng)目”、“論文”、“獲獎成果”等為核心，忽視了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等方面，存在輕視“技能型人才”的偏見，導(dǎo)致教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型積極性不高。另外，作為高職院校的專業(yè)教師必須具備廣博的專業(yè)知識面和一定的相關(guān)專業(yè)崗位的實(shí)踐能力，如印刷媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)，除了具有印刷物料、印刷工藝、印刷色彩等相關(guān)基礎(chǔ)知識外，還必須具有印刷生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷，熟悉生產(chǎn)工藝工序并有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，等等。

2.評定標(biāo)準(zhǔn)不明確。目前關(guān)于“雙師型”教師認(rèn)定制度不完善，缺乏明確的評定標(biāo)準(zhǔn)。一方面，很多高職院校僅從職業(yè)資格和教師資格的“雙證書”來認(rèn)定“雙師型”教師，這樣的“雙師型”教師教學(xué)理論能力較強(qiáng)，但實(shí)際動手能力較差，所傳授的知識點(diǎn)與企業(yè)實(shí)際需要的知識較難對接，學(xué)生畢業(yè)后認(rèn)為學(xué)校學(xué)到的知識不能馬上應(yīng)用到實(shí)際的工作崗位，學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，很多高職院校引進(jìn)企業(yè)技能型人才，設(shè)置了在編制控制、行政審批等方面的門檻。同時，還要求外部技工必須和高校普通教師一樣具有學(xué)歷等資質(zhì)才能任教，從而使得優(yōu)秀技能技術(shù)型人才無法進(jìn)入高校。

3.缺乏培養(yǎng)和引進(jìn)機(jī)制。目前全國范圍內(nèi)尚沒有專門的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)渠道不通暢，不利于教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升[2]。一方面，高校教師缺乏到行業(yè)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐，即使高職院校教師去企業(yè)掛職鍛煉，僅存在“走馬觀花”的現(xiàn)象，沒有扎扎實(shí)實(shí)沉在企業(yè)里，學(xué)習(xí)企業(yè)的文化、崗位技能知識點(diǎn)。如果高職院校教師扎扎實(shí)實(shí)沉在企業(yè)里，然后將崗位技能知識點(diǎn)應(yīng)用于教學(xué)中，這樣培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后就能很快勝任企業(yè)的實(shí)際崗位，最終達(dá)到和企業(yè)的“零對接”。另一方面，企業(yè)和生產(chǎn)單位向高校輸送“雙師型”人才也缺乏積極性，處于被動狀態(tài)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。高職院校聘請的“雙師型”教師，既要有較熟練的操作技能，又要有較高的學(xué)歷和豐富的理論知識。而這些人一般都是企業(yè)的技術(shù)骨干，由于企業(yè)的工作任務(wù)繁重，他們不可能抽出很多時間離開企業(yè)到高職院校上課。如果企業(yè)沒有一些激勵機(jī)制，且“雙師型”教師的教學(xué)時間得不到保證，那么上課的積極性就會不高，有時僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)和課時補(bǔ)貼，沒有因材施教，也不能保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

1.建立高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)、管理、評審和聘任的規(guī)章制度。研究表明，“雙師型”教師的來源渠道廣、專業(yè)要求復(fù)雜，培養(yǎng)和管理難度明顯大于其他教師。目前部分高職院校存在對“雙師型”教師實(shí)踐及應(yīng)用能力培養(yǎng)和管理上的盲點(diǎn)，不能有效的進(jìn)行“雙師型”教師的專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展，不能準(zhǔn)確衡量他們對教學(xué)、實(shí)踐和科研成果應(yīng)用的貢獻(xiàn)，當(dāng)然就無法對“雙師型”教師實(shí)施有針對性的激勵。如某些高職院校教師下企業(yè)實(shí)踐，僅僅在企業(yè)日常的工作中實(shí)踐，沒有深入到具體的工作崗位學(xué)習(xí)技能知識點(diǎn)，有時積累的知識點(diǎn)不全面，很難將一個完整的工作過程串起來。實(shí)踐結(jié)束后也沒有考核標(biāo)準(zhǔn)，教師實(shí)踐能力的提高沒有具體的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些教師沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)的下企業(yè)鍛煉，只是走走過場，因此建立“雙師型”教師培養(yǎng)、管理、評審和聘任的規(guī)章制度是每個高職院校亟需解決的事情。高校、企業(yè)、行業(yè)三方共同制定這些規(guī)章制度，主要由高校有計(jì)劃地輸送教師到企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)。在教師培養(yǎng)過程中，由企業(yè)進(jìn)行管理，培養(yǎng)結(jié)束后由企業(yè)和行業(yè)專家組成的評審小組認(rèn)定教師的實(shí)踐教學(xué)能力和職業(yè)能力，評審?fù)ㄟ^學(xué)校才能聘任教師為“雙師型”教師，這樣才能充分調(diào)動教師下企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的積極性和能動性。

2.為了加快校內(nèi)專任教師的培訓(xùn)，有計(jì)劃地安排他們到相關(guān)企業(yè)等進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，按質(zhì)按量完成實(shí)踐任務(wù)，從而提高他們的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。根據(jù)高職院校“雙師型”教師的內(nèi)涵和特點(diǎn)，必須安排校內(nèi)專任教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)施了“深海探珠”計(jì)劃，要求教師去企業(yè)掛職鍛煉，要沉在企業(yè)里，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)企業(yè)文化和崗位技能知識點(diǎn)，積累大量來自企業(yè)的教學(xué)案例。實(shí)踐結(jié)束后必須以項(xiàng)目的形式完成一門課程的教學(xué)改革，課程內(nèi)容必須是以企業(yè)工作過程的碎片化知識點(diǎn)組成，知識點(diǎn)要全面、具體。其課程改革認(rèn)定專家組主要由企業(yè)相關(guān)技術(shù)工程師和學(xué)校專任教師組成。如果認(rèn)定沒有通過，將影響該教師的績效和職稱晉升，或者繼續(xù)在企業(yè)實(shí)踐完成相應(yīng)課程的改革。

3.創(chuàng)新校企合作途徑，努力培育合作式的“雙師型”教師團(tuán)體。隨著高職教育的建設(shè)與發(fā)展，對師資隊(duì)伍及其教學(xué)方法、教學(xué)手段的要求也越高，高職院校學(xué)生的職業(yè)能力不可能由一個既懂理論又懂實(shí)踐的“雙師型”教師個體來完成。它與在普教模式下衍生出來的許多現(xiàn)行職業(yè)教育中普遍存在的理論和實(shí)踐簡單相加的教學(xué)組織有本質(zhì)的區(qū)別。因此，只有繼續(xù)深化校企合作的方式與途徑，走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路，讓企業(yè)感受到校企合作所帶來的巨大經(jīng)濟(jì)效益，才能拓展“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷媒體技術(shù)專業(yè)利用火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)行“兼職教師政府津貼”機(jī)制，吸引本區(qū)企業(yè)的印刷包裝行業(yè)骨干人才到專業(yè)兼職任教，組建了專兼職教師比例達(dá)到1∶2合作式的“雙師型”教師團(tuán)體。學(xué)院對兼職教師的管理運(yùn)行已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對兼職教師的引進(jìn)有嚴(yán)格的審批制度且教學(xué)管理嚴(yán)格，定期會對兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)，并舉辦兼職教師座談會。學(xué)院還制訂了專兼職教師的幫扶制度，專兼職教師可進(jìn)行一對一的幫扶，兼職教師可幫助專職教師提高實(shí)操技能，專職教師傳授授課技巧給兼職教師，雙方簽訂協(xié)議。專兼職教師共同分析職業(yè)崗位，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合核心課程，共同編寫工學(xué)結(jié)合教材，共同指導(dǎo)技能大賽。通過以上校企合作途徑，提高企業(yè)兼職教師的專業(yè)建設(shè)能力與課程開發(fā)能力，企業(yè)兼職教師從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等方面得到了提高，而校內(nèi)專任教師的實(shí)操技能和企業(yè)文化等知識方面也得到了提高，這樣將會形成一個知識和能力結(jié)構(gòu)合理、具有完整育人功能的合作式“雙師型”教師團(tuán)體。

4.建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”深度合作有效機(jī)制。學(xué)校要充分利用自己的教育資源、實(shí)訓(xùn)基地和社會影響，建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”深度合作機(jī)制，發(fā)揮“雙師型”教師潛質(zhì)和潛力，引導(dǎo)教師在重視理論與專業(yè)實(shí)踐的同時，創(chuàng)造必要的條件使理論與專業(yè)實(shí)踐的成果及時轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，解決企業(yè)的實(shí)際問題，為企業(yè)創(chuàng)造可觀的經(jīng)濟(jì)效益，同時兼顧學(xué)生的參與。如中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷媒體技術(shù)專業(yè)與“中益油墨涂料有限公司”合作共建了“中益油墨應(yīng)用技術(shù)研究中心”，基于該平臺，企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校教師和學(xué)生共同研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，讓學(xué)生參與到企業(yè)具體的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目中，畢業(yè)后學(xué)生可以直接到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)中心就業(yè)。近幾年還先后與多家企業(yè)達(dá)成了科研合作協(xié)議，順利完成“產(chǎn)學(xué)研”科研攻關(guān)項(xiàng)目，解決了企業(yè)的重大技術(shù)問題。通過以上校企“產(chǎn)學(xué)研”的深度合作，“雙師型”教師隊(duì)伍的素質(zhì)越來越高，一批批優(yōu)秀的技術(shù)型畢業(yè)生輸送到相關(guān)印刷包裝企業(yè)，達(dá)到了校企雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉剛，馮瑋.高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對策[J].教育探索，2013，（5）：96-97.

[2]施新.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策思考[J].職教論壇，2006，（11）：7-11.

[3]王學(xué)民.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對策[J].教育與職業(yè)，2011，（11）：65-66.