陳鑫洋 黃鶯

摘要：隨著社會經濟的信息化發(fā)展，翻轉課堂開始發(fā)展起來，并成為單片機教學的新興教學模式。單片機翻轉課堂實現了傳統(tǒng)課堂知識的傳授和知識內化的統(tǒng)一，完成了學生和老師角色的轉換，符合學生的個性化發(fā)展。結合單片機的具體的教學實踐，探索適合翻轉課堂的教學模式。

關鍵詞：單片機；翻轉課堂；教學模式；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0217-02

單片機是電子信息類專業(yè)的核心課程，理論基礎和實踐動手要求都比較高，糅合了專業(yè)性和實踐性。結合單片機的以往教學實踐，發(fā)現學生對單片機課程的興趣不高，學習難度大。因此，將翻轉課堂引入到單片機教學中，可以提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，將學生引入到課堂中來，為學生提供探究和實踐的機會，提高單片機的教學效果。

一、單片機課堂的教學現狀

1.注重理論教學。在單片機的課程教學中，由于是專業(yè)基礎課，理論性強、不易掌握，因此理論課時比重大。教師課堂講解都是理論性比較強的內容，學生理論不扎實，就會增加應用難度，并降低學習的積極性，而且教學過程中學生分層次的輔導比較少，影響了教和學的有效銜接。

2.實踐教學不新穎。實踐教學往往是在理論學習后，而且主要的實踐就是驗證性實驗。在實踐過程中程序的編寫、電路的連接等問題學生都不能真正理解，教學過程缺乏創(chuàng)新，不能發(fā)揮實踐的真正目的。

3.基礎課程缺乏關聯性。由于單片機專業(yè)綜合性較強，涉及多學科，因此在教學過程中，往往只是講解單片機的內容，而與之相關的學科講解較少，使得學生在學習時不能準確的應用相關內容，加劇了課程的學習難度。

二、翻轉課堂教學

1.翻轉課堂內涵。隨著信息化的發(fā)展，課堂內外時間得到了調整，教師開始將課堂的主動權交給學生，學生成為了課程的主導，這就是翻轉課堂[1]。在翻轉課堂中，學生擁有了更多學習自主權，更專注于主動學習，通過共同研究來解決課堂中遇到的問題。在翻轉課堂中，教師不再進行知識的講授，大部分內容和知識要靠學生課外自主完成，視頻講座、閱讀電子書、在網絡上討論問題等都為學生提供了課后學習的途徑，他們可以在課后任何時候查閱相關的內容材料，并及時和教師溝通交流。學生可以對學習的內容、節(jié)奏、風格等進行自主規(guī)劃，教師也要配合學生滿足其多方面的學習需求，實現其個性化學習，為學生提供更多實踐的學習機會。翻轉課堂和探究性學習等教學方法和工具有重疊的內容，其目的都是提高學生學習的靈活性和主動性，帶動學生積極性?；ヂ摼W的發(fā)展為翻轉課堂的發(fā)展提供了條件，并徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式和流程，完成了傳統(tǒng)教學過程中的課程模式、管理模式、師生角色等多方面的內容變革。

2.翻轉課堂的主要作用。通過翻轉課堂的運用，解決了一部分因材施教的問題，有效的提高了教學效果，學生可以按照自己的學習能力和消化水平定制合適的學習計劃。雖然翻轉課堂將課堂學習的掌控權交給了學生，但對于學生主要的學習情況必須要把握好，現在課堂上學生大多主動性不強，不愿意主動提問，直接影響著翻轉課堂的推進效果。對于教師來說，必須要具備專業(yè)的學習引導能力，教師要通過科學合理的引導和答疑來提高學生的學習效率，推動教師的創(chuàng)新化教學過程，發(fā)揮教師本身在課堂中的作用，加強教師在課堂中問題的設置，引導學生討論完成作業(yè)項，更好的分析和把握課堂的學習效果[2]。翻轉課堂教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師變?yōu)楸粍拥慕淌?，主要進行學習引導，學生擁有更多的自主權，能夠自主地學習。

三、單片機翻轉課堂實驗實訓教學模式的運用實踐

1.改革教學方式。教師在教學前將制作相關的教學微視頻，讓學生利用課前時間先了解學習的內容，為學生課堂交流討論提供更多的時間，還可以組織學生開展演講、辯論等實踐性強的課堂活動，幫助學生了解單片機的基本原理和理論。在翻轉課堂教學中教師可以為學生提供基礎類知識點和課外資料，為學生課前課后進行自主學習提供了條件，而且教師可以開展相關活動，為學生設置真實的學習情境。通過翻轉課堂教學，教師要保證教學目標的完成，可以為學生制作學習任務單，對于其中一些理解比較困難的概念和原理等可以錄制成微視頻做成陳述類的知識，讓學生在學習前先行了解，提高課堂的學習效率。在學生掌握基礎知識的基礎上，教師可以繼續(xù)進行深化拓展練習，對學生基本概念原理的把握情況進行檢測，及時反饋強化課堂學習情況[3]。最重要的是要為學生提供更多動手實踐的機會，加強自主合作探究，并根據學生的情況開展個性化的指導和答疑。

2.構建教學模式。（1）構建知識結構體系。教師可以為學生提供層次清晰的知識結構圖，讓學生進行系統(tǒng)化的直觀學習，通過知識結構體系的構建，學生才更容易把握。如果學生可以在課前進行知識體系的整體把握，就可以形成單片機相關理論的整體性思維。（2）加強實驗實訓環(huán)節(jié)建構。在單片機的翻轉課堂中，教師可以根據理論研究和實踐成果設置更多的實驗實訓環(huán)節(jié)，比如自主探究、合作探究、評價反思、自主思考問題等，教師可以及時把握學生的想法和觀點，并及時糾正。（3）關注學生的情感態(tài)度。翻轉課堂要求教師在教學過程中要更加重視學生的情感態(tài)度。通過翻轉課堂模式運用，培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，強化學生的學習效果。

3.優(yōu)化考核方式。翻轉課堂模式對教師的教學方式和學生的學習方法都有很大的影響，課堂的中心是學生，教師要按照翻轉課堂的特點進行課程和學習考核的設置，強化學生的獨立探索和小組協作形式，為學生提供交流互動的平臺，并組織引導學生進行探究性的問題解決，改革傳統(tǒng)的考核評價方式。因此，單片機的翻轉課堂教學要有全新的評價標準和考核方式。在設置考核方式時，教師需要考慮學生的實際情況、既定的教學目標和內容、課程的實踐設置、學生間的互動交流、探究性學習的開展等問題，將這些問題進行綜合考量，優(yōu)化單片機翻轉課堂的考核方式。

翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式在時間和空間上的突破，在國外運用比較廣泛。翻轉課堂有多種載體和表現方式，在學習單片機的理論知識時就可以運用翻轉課堂進行項目化教學的教學實訓設計，而且通過翻轉課堂的運用，增強了學生的學習積極性和自信心，極大的提高了單片機課程的學習效率。

參考文獻：

[1]蔡莉莎，吳恒玉.基于翻轉課堂的單片機技術課程教學改革的探索[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2016，27（1）：85-87.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜，2012，（4）：46-51.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.